高校体育硕士专业学位研究生培养的探索分析

张喆喆

（河南师范大学，河南 新乡 453000）

硕士研究生教育是我国高等院校较高层次的教育。随着经济的全球化，市场经济体制的确立，学术性人才在社会对人才趋向多元化的需求下显的“势单力薄”。我国专业型体育学硕士研究生教育起步较晚，2005年批准设立体育硕士专业学位（MSPE），直至2011年设立了体育教学、运动训练、社会体育指导及竞赛组织4个专业领域，全日制体育硕士专业学位点数量增加到68个。在国外教育培养过程中多注重学生学习的自主性，学生可以自由、合理地选择最喜爱的专业技能学习，充分做到了“教师起主导作用，学生为主体作用”的教学模式。在河南省提升高校教育知识层次，加快高水平大学和重点学科建设，支持河南大学和郑州大学创建国内一流大学，引领河南师范大学在学科建设与教育教学方向再创佳绩的背景下，研究生教育更应当义不容辞地承担起这份职责。研究生培养模式的不同会造成培养预期不同。

1 概念界定

1.1 专业学位

专业学位是以培养适应社会特定职业（或岗位）的实际工作需要的高层次应用型专门人才是最终目的，是相对于学术性学位而言的学位类型。它是现代高等教育的产物，与学术性学位共同构成我国目前的两大学位类别。

1.2 研究生培养

培养是一种理念和模式，研究生培养是发展人才和储备科学的重要工作。研究生的培养质量，关系着学科发展的未来。研究生教育是整个教育链的最高端，研究生培养是提高研究生教育质量。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过检索中国知网和网站等检索工具，收集相关文献资料38篇，并对相关资料进行筛选梳理，为本研究奠定理论基础。

2.2 问卷调查法

本研究以郑州大学、河南大学、河南师范大学和信阳师范学院4所高校为调查对象，共发放问卷309份，回收297份，有效问卷289份，回收率96.12%，有效回收率93.53%。为了检验问卷的信度，采用重测法对部分调查对象二次检验，计算出两次检验的相关系数（r=0.853），结果符合研究要求。

2.3 数理统计法

通过对问卷调查所得到的结果进行数理统计，所有调查结果均在计算机上运用SPSS16.0统计软件建立数据库，并进行原始数据处理。

3 结果与分析

3.1 体育硕士专业学位研究生培养目标缺乏针对性

大学教育一向都是以学术型为主，对实践性操作能力重视不够；2016年国家对研究生培养目标在专业学位与学术性学位硕士研究生招生人数基本持平。但在学校具体培养操作过程中培养目标没有能很好地得到体现，已就业的群体更是认为全日制体育硕士专业学位教育目标应与体育工作实际相适应，目前各高校的培养目标定位比较笼统，缺乏针对性。

3.2 体育硕士专业学位研究生培养方式单一化

在对高校的硕士研究生培养中是一种形式化、单一化的培养方式，在对不同的高校比较中，体现了培养方式普遍都是课程学习与论文研究并重的现象，但是在导师对研究生指导过程中依然是频次较为稀少，这些现象决定了研究生与导师的交流存在缺陷，使得导师认为，研究生始终不了解研究的重要性，总是不能进一步理解导师的心意，不会做研究；使得研究生总会感觉到自己不受导师关注，不能得到导师的重用。导师负责制中传统的专业理论与社会发展的新颖需求形成的矛盾。体育硕士专业学位的培养方式均采取导师负责制，充分发挥学生的主动性和导师的主导作用。而实际现象则是学生主观选择性较小、导师控制权力更大。导致学生在学习上处于被动状态。如今的社会需求确实将学生的创新度放在首位，强调学生社会实践能力的综合素质，因此对学生的教育上很有必要进行改革，以适应社会需求。

3.3 体育硕士专业学位研究生培养年限固定式

研究生的培养年限能够反映出研究生在这短暂的研究生生涯中是否对自己专业的知识掌握程度，是体现高校体育硕士专业学位研究生培养对研究生的一种责任。据观察了解，高校的体育硕士专业学位研究生培养年限普遍都是2年制的居多，国家条文明确规定就是实行弹性学制，相对来说，在研究生3年制的学习中，能够更为轻松和有效的学会本专业的知识和技术。

3.4 体育硕士专业学位研究生课程设置比例不合理

整个教育培养一定是基于多变量和多视角综合分析问题的能力、相关学科和专业吸收营养解决综合性复杂问题的能力、对相关材料或者建议加以整合形成一个综合性解决方案的能力。体育硕士专业学位培养中尤其重视实践能力的培养，调整专业课中理论类与实践类课程的设置比例，提高实践课程的比重，重视实习课程的开设以提高适应社会的能力和解决实际问题的能力。只有回归本质、把握本质、依循本质，我国专业学位研究生教育才能破解难题、摆脱困境。要以体育职业需求为导向，更加体现培养目标与培养过程的实践性于应用性能力，更加重视培养毕业生适应社会需求的职业能力，增加专业实践课比重。

3.5 体育硕士专业学位研究生实践训练不足，专业技能缺乏社会认可度

技术技能是人们从事职业活动，完成岗位责任所必须具备的能力和手段，主要包括运动技术技能、体育教学操作技能、运动训练技能、大众健身指导及竞赛组织与裁判。众多高校出现了重招生轻培养的现象；理论教育和实践的完美结合才是培养高层次专门人才的不二法门，所以人才培养的实践环节依旧要放在教育教学发展的重要部位，而这些技能在社会上普遍受到冷落。

3.6 体育硕士专业学位研究生培养质量不足，就业压力过大

任何教育都是以保证质量为前提，培养质量反映了培养目标的准确性和培养过程的有效性。随着逐年全日制体育硕士专业学位教育规模的不断扩大，其培养质量已经引起社会的广泛关注，但是社会对专业硕士研究生的评价和期望值出现下滑趋势，也就意味着研究生培养质量的下降。研究生教育事业的发展和招生规模的扩大，使得研究生培养质量也做出了明确的条文规定。多次鼓励在校研究生积极开展科学训练，提高在校研究生实践能力和创新能力，保证研究生培养质量，健全研究生激励机制。

4 结论与建议

4.1 高校对体育硕士专业学位研究生的培养步伐不够整齐，培养方式不够全面；领域培养缺乏针对性，没有明确的指向性标准；培养质量与培养方向相脱节；专业实践课程与理论学习出现脱轨现象，培养目标缺乏准确性；高校体育硕士专业学位研究生的培养课程倾向于理论性，对研究生动手能力、执行力、组织能力培养趋于淡化，整体培养出现偏离状态。

4.2 为了更好地培养体育硕士研究生的培养，建议提升研究生生源质量，强化培养单位对培养实施的时效性与效益型的重视，加大社会需求对体育硕士研究生实践性技能的要求，提高社会利用率。

[ 1 ] 刘赞英，刘兴国.加强京津冀区域高等教育合作促进高等教育内涵式发展[ J ].河北工业大学学报：社会科学版，2013，5（4）：13-17.

[ 2 ] 铁钰，王来超，代长义. STS教育视角下高校体育硕士课程改革体系构建[ J ].长江丛刊，2016（3）.

[ 3 ] 李鸿江，赵德勋，常志利，等.中英体育学科硕士研究生课程结构与培养模式的比较研究[ J ].首都体育学院学报，2010，22（1）：73-78.

[ 4 ] 周建社，彭庆文，陶成武.我国体育硕士专业学位教育发展前瞻[ J ].运动，2010（3）：1-3.

[ 5 ] 王兴怀.我国体育硕士专业学位教育有关问题研究[ J ].中国教师，2009（1）.

[ 6 ] 廖湘阳.全日制硕士专业学位研究生专业能力与职业技能协同培养研究[ J ].研究生教育研究，2013（5）：74-79.

[ 7 ] 王健，曲鲁平.我国全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的构建[ J ].北京体育大学学报，2012，35（10）：76-79.