浅谈歌唱教学中的一些实用的技巧与方法

覃昱

摘要：歌唱是人类抒发感情最本能的表现手段之一，从某种意义上说，歌唱教学可以说是一切音乐教学的基础。本文从歌曲学习的基础出发，针对歌词掌握、视唱乐谱、歌曲教学难点等方面分析了教学的遇到一些难点和解决的技巧。

关键词： 歌唱教学；教学难点；技巧与方法

中图分类号：G623.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0207-02

《乐记》中说："凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声：声成文，谓之音。"歌唱，是人类抒发感情最本能的表现手段之一。"每个学生都有喉咙，而喉咙可以发出比世界上任何乐器的音乐都要美的乐声"。正因为如此，在现代音乐教学中，歌唱教学占据着极其重要的位置。歌唱符合学生心理生理需要，教学形式简便，无论在城市、乡村，无论有无优越的教学条件，均可进行，易于普及，收效显著。这种教学投入小，收效大，同时也是用来引导学生进入音乐殿堂的最佳教学形式。在某种意义上说，歌唱教学可以说是一切音乐教学的基础。

歌唱教学，教师张嘴唱，学生张嘴学。听起来简单，做起来也那么简单吗？如何用最简便的形式，达到最理想的效果？如何能在课堂上进行成功的歌唱教学？这些问题，实在值得战斗在一线的音乐教师不断交流与探讨。初涉教坛的青年音乐教师往往会迷惑不解，为什么同样的一首歌，有经验的老师只需要很短的时间学生就能对歌曲琅琅上口，而自己费了很大的力气，用了各种各样的方法，学生学习的效果却不尽人意？大学老师没教过，书本上也没写到。到底这里面有什么样的窍门和技巧？如何去解决教学中遇到的一些问题？在这里，笔者谈谈自己在十几年的教学实践中，所感受到的一些体会。

1.熟练掌握歌词对唱歌教学有着重要意义

歌曲与乐曲不同。乐曲纯粹是用旋律来表达感情，对乐曲的体会是由听众通过听觉，在头脑及思想上完成的，是抽象的，不可言传的。而歌曲却有明确的语言上的限定和表达，有特定的意象及内容。优秀的歌曲往往是优美的旋律与歌词的天作之合。掌握与理解歌词，无疑对学好歌曲有着重要的意义。不要以为孩子们和大人一样，学好旋律，看到歌词就会唱，实际情况并不是这样的。

1.1 不让生字成为低年级学生们学习歌曲的"拦路虎"。在小学的音乐教学中，所面对的是六至十一岁的孩子。对一二年级低年级的学生来说，不要说理解歌词的意义，往往连歌曲里面的稍复杂点的字都不会读。

1.2 朗读歌词与节奏教学相结合，解决教学难点。到了中高年级，学生对字词的掌握有了一定的积累，在学习歌词时不太会遇到生字了。但这时同样不能忽略这个环节，一些复杂的歌曲和速度快的歌曲仍然需要仔细地学习歌词。如第9册里的歌曲《苹果丰收》："一道彩虹挂天边，挂呀么挂天边；七彩缤纷真鲜艳，真呀么真鲜艳……"对五年级的学生来说，这些字很简单。但一读起来就发现，他们会按照平时的习惯，把"挂呀么挂天边"这一句，慢条斯理地读出来。实际这里应该与歌曲的节奏吻合，用前八后十六的节奏，读成"挂呀么 挂天 边 "——在朗读歌词的同时，顺便解决了歌曲的节奏问题。而且这首歌的速度非常快，几乎有些绕口令的感觉，假如没有读熟歌词，学生唱起来十有八九舌头打结。

1.3 熟练掌握歌词的同时能加深学生对歌曲的美感和内涵的理解。优秀的词曲相结合，才能成为一首优美的歌曲。有些优秀的歌曲，本身的歌词就是一首优美的诗。如第11册歌曲《同一首歌》："鲜花曾告诉我你怎样走过，大地知道我心中的每一个角落，甜蜜的梦啊谁都不会错过，终于迎来今天这欢聚时刻……"又如《美麗的草原我的家》："美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花。彩蝶纷飞百鸟唱，一湾碧水映晚霞……"当学生用充满感情的声音朗读这些优美的词作时，本身已经对歌曲的美感有了第一重的体会，还没有学习唱这些歌，而已经无限向往。

1.4 用多种方法去学习、掌握歌词。最有效也最常用的方法，当然是朗读。朗读对歌词的学习及其重要，许多问题是通过朗读暴露出来的。但也不能全用朗读，因为歌词毕竟不是文章，里面有时会有许多无意义的衬词，象藏族歌曲里最常见的"呀啦嗦"，蒙古族歌曲《金杯》里的"塞勒日外冬塞"，唱时没什么，读起来就很怪。遇到这种情况一定要灵活处理，该读的读，不该读的就别读，不能让朗读歌词成为一个笑话。此外还可以辅以图画，用来加深学生对歌词意义的理解。朗读时常常会夹杂着生字的讲解。这时音乐老师暂时会变身成为语文老师，美术老师。

2.坚持视谱与视唱教学

一直以来，在音乐教育理念中存在着两种不同的观点，一种认为音乐知识技能的教育是非常重要的，学不好音乐知识技能就学不好音乐。另一种正好相反，认为音乐知识技能的学习在音乐教育中起到的是负面作用，没有必要在教学中进行音乐知识技能的学习。对这两种截然不同的观点，笔者的看法是，哪一种都不应该矫枉过正。学生不掌握一定的音乐知识技能，就会阻碍他们的学习和提高。但一味地强调技能学习，也造成反效果，使课堂教学枯燥无味，打击学生的学习热情。

视谱与视唱，肯定属于音乐知识技能的一种。那么，还要不要在教学时进行视谱与视唱？

在音乐院校学习的同学都知道，听音视唱是一门必修的科目。看起来这似乎就是看谱即唱和听觉的训练，但不能只从字面上来理解，其实它是一门综合性的音乐训练科目，包括音程，和弦，调式，调性，节奏，节拍，旋律，视唱等，同时还包括了对音乐的感知、理解和表达等综合性练习。这个训练对于学生音乐素质的提高有着重要的作用。因此教师应该在音乐教育的课堂上引进这个训练科目。

但是，如上面所说，这属于一个专业性很强的技能训练，凡是这种训练，都很容易陷入枯燥乏味的教学模式，磨灭孩子的学习热情，引起学生的反感，从而不能达到教师所希望达到的效果。那么，应该怎么样来进行视谱与视唱的教学呢？如何掌握好技能训练与激发兴趣之间的一个合适的度呢？

2.1 视唱视谱教学要从低年级抓起。通常笔者接手一年级时，一开始就会进行歌谱的学习。在学歌之前，先把歌谱带唱几遍，但不要求学生会看乐谱，也不讲解乐理，只要求学生跟着唱就可以了。由于一二年级的歌都比较短小简单，所以歌谱并不难，学生很容易就能跟唱。这是为了让他们早早建立起音乐与歌谱之间有联系的思维模式。以前笔者也以为，低年级的学生年龄太小了，不能接受这样的教学，所以就不教。后来发现，不要低估学生的能力，其实他们能学得很好，部分音乐素质较好的学生，甚至在教师还没有教怎么识谱的情况下，自己靠跟唱就认识了音符。

2.2 坚持首调唱名法的视唱教学。无论是线谱版还是简谱版，都坚持首调唱名法。开始阶段需要先在歌谱上标上音符的拼音。进入高年级后，开始在视唱视谱的同时渗透乐理知识的教学。

2.3 在重复与螺旋型教学中获得良好的音乐记忆。视唱视谱教学是一个长期的艰巨的工程，一次唱不会唱两次，两次唱不会唱三次。一般来说，教过三遍后，学生就能够慢慢地看着歌谱听琴跟唱了。據笔者的经验来看，还没有发现教三次后学生学不会的歌谱，当然他们不一定有完美的表现，或许音不够准，或许有些嗑嗑巴巴，但毕竟能够慢慢地唱出来，这就是了不起的胜利。

3.听唱法、视唱法与带唱法的穿插使用

学歌的方法有很多种。顾名思义，听唱法，就是听着录音跟唱；视唱法，是看着歌谱唱；带唱法，是老师带着一句一句唱。这里面，带唱法是运用最广泛的一种。课堂教学改革起初的一段时间，带唱法遭到强烈的质疑。的确，作为一种传统的教法，带唱法有自己的弊端，它要求学生每一句都要机械地跟唱，无论什么歌曲，长的短的，复杂的简单的，快的慢的，全部运用带唱法来教，使学生的自主学习热情受到压抑和限制。

听唱法，适用于一些词曲都非常简单或是学生已经非常熟悉的歌曲。（课例）高年级中音乐素质较好的班级，遇到一些相对简单的歌曲，可让他们用视唱法试学歌曲。当面对低年级的学生时，当遇到复杂的歌曲时，遇到课中歌曲的难点时，只有带唱法才能得到更好的效果。但更多的时候，在一首歌里需要三种方法齐上阵，轮番运用。比如《让我们荡起双桨》和《嘀哩嘀哩》这样学生耳熟能详的音乐作品，第一段基本不用教，学生一听就会。可是当唱到第二段第三段时，很多学生就不熟悉了，这些地方仍然需要老师带唱。

4.在课堂实践中找出每一首歌曲里真正的难点

一般在教学设计时，都要求教师要掌握重点，解决难点。但不是书中所写的难点才是难点，它会发生在课堂上任何一个时刻，也会发生在歌曲中的任何一个乐句间。

4.1 节奏学习中的难点解决：倾听与模仿。节奏学习其实是音乐教学中一个比较难的部分，尤其对于小学低年级的学生来说，对他们解释音符、节奏、节拍、时值这些东西，太过于抽象。想要讲解音符在拍子里是怎么分配的，也由于他们在数学逻辑上的理解力还达不到，比较吃力。这就要求教师要多想办法。除了用一些较直观的语言、图画来讲解外，其实还有个更有效的方法，那就是倾听与模仿。很多时候，一百句语言讲解不如一次直接的示范。也有很多时候，根本用不着过多的解释，只要听，只要做，当学生获得一定的积累，到他们高年级的时候，只要轻轻一点，他们就会恍然大悟——原来这个地方是这么回事。到那时，量变会变成质变，机械的模仿会变成深刻的理解。

4.2 歌曲教学中最常见的难点：一字多音。笔者在教学中常发现，有些书本上写到的难点，如一些大跳音程，一些附点啊切分啊之类较难的节奏，其实根本不难学，反而一些没讲到的地方，尤其是歌曲中的一字多音，往往是学生们最难掌握的。如第九册《晚风》，其中

1 = E 6/8

5 | 5 3 4 3 4 | 5 . 3 5 | 6 5 4 3 4 | 5 . 5 |

晚 风 你 轻 轻 吹 吧，快 吹 到 田 野 上

其中的"轻轻"的第一个轻字，"田野"的田字，这两个字就是难点。假如不是在这里多多示范纠正，这里至少有60%的学生唱不准，那么就等于漏掉了两拍，造成节奏上的不平衡。

象这样的难点，每一首歌都不一样。这需要教师在大量的实践工作中细心体会，认真研究。可以说，实践是检验教法的唯一标准。不是书本上写的最好，也不是别人的方法最好，只有最适合自己，最适合学生的，才是最好的教法。

歌唱是人一生中的需要，是每个人感情的最佳抒发方式，是情绪宣泄的最好出口。希望每位一线音乐教师能通过自己的努力，使每一个学生都能以我口唱我心，唱出他们的希望和理想，使音乐成为他们未来的美好生活的伴侣。

参考文献：

[1] 戚征.歌唱在音乐教学中的作用，《新课程》.

[2] 范东离.歌唱与歌唱教学设计 .

[3] 胡培培.浅谈歌唱课堂教学.