小学中年段英语词汇操练时的情境创设的研究

肖元芳

摘要：在小学中年段英语的教学中，词汇操练时的情境创设可以从内容和方式两方面进行分类，按内容可分为真实生活的情境和卡通动画的情境；按情境创设的方式可分为游戏情境、问答情境、歌谣情境和故事情境。

关键词：小学中年段；英语词汇；操练；情境创设

随着新课改的实施与落实，学生的主体地位逐步得到社会舆论和家长的关注和重视。有效的词汇操练能够让学生真正体会到英语作为一种语言的语用价值和意义。在实践中，许多教师在词汇操练中存在许多误区，比如机械式地朗读、背诵等，并不能达到语言的实际应用，甚至压抑住了学生对英语学习的热情与兴趣。语言的学习离不开语境，而怎样创设有效的情境提供给学生进行操练是一个值得研究和探讨的问题。本论文将针对小学中年段英语词汇操练时的情境创设进行研究。

一、理论基础

在西方的教育观中，情境教学一直是备受推崇。从古希腊苏格拉底的“产婆术”到法国思想家卢梭在《爱弥尔》中提到的：“兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”[1]他意在强调情境能够激发兴趣，有助于教师的教学。美国现代教学家杜威也指出了教育的本质：“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”[2]，这说明教育的本质来源于社会和生活，目的是服务于生活。我国的情境教学理论提出者是李吉林老师，她认为情境教学，就是“创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。[3]

二、词汇操练中情境创设的分类

以下是从不同的维度，针对情境创设进行的分类。

（一）根据情境创设的内容分类

根据词汇本身的特点，教师在创设情境时，创设情境的内容可以分为以下两类：

1.真实生活情境再现。真实情境的创设指的是“把实际生活中的场景呈现在课堂中”。[4]真实的生活情境再现，能够帮助学生快速地进入英语使用的氛围中。在操练文具、水果、食物、玩具等词汇时比较适用。例如“人教版新起点”三年级（上）Unit3 Food中需要掌握ice-cream，cake，tomato，bread等食物相关单词，在操练时创设KFC购物台的情境，运用已学功能句“Can I have...？”让学生购买食物。在实践中，这个情境迎合了小学中年段学生对快餐的强烈喜爱和购买欲，让学生积极主动的将新词汇套用在句型中使用。

2.卡通动画情境呈现。根据发展心理学理论，小学中年段的学生的思维脱离不了具体的事物，生动、形象的事物更能够引起学生的注意力。例如教授学生tall，big，pretty和handsome等描绘外貌的形容词时，在新授时直接导入卡通人物如王子、白雪公主等人物。在操练时，准备卡通人物的头饰，让学生来扮演，并用“Im...”来表达。在实践时让学生在肢体、视觉、听觉等多方位进行了操练和记忆。

（二）根据情境创设的方式分类

不同方式的划分通常与学生的活动形式相关，大致分为以下四类：

1.游戏情境。游戏情境就是教师在课堂中设计英语词汇游戏，让学生在游戏中操练词汇。“形式多样、趣味性的游戏教学活动，将复杂的教学内容化解成有趣的活动，这样的教学方式才是最适合小学生的教育方式”[5]游戏的情境创设可以采用多种方式，比如小组竞赛读单词、到黑板前拍卡片、猜一猜、单词炸弹、Whats missing？等游戏都能充分调动学生练习的积极性。

2.问答情境。问答情境指教师提问，学生以回答问题的方式来操练单词。中年段的学生词汇量不多，问题的设置要简短。例如在学习Numbers时，教师通过课件出示不同数量的物品，并用“How many...are there？”提问，学生直接回答出数量“One，two，...”即可。

3.歌谣情境。在中年级阶段如果过多的让学生进行单调的、机械式的词汇操练，会让学生失去兴趣，导致对英语的厌烦。教师可以下载歌谣资源，如数字歌，动物歌，颜色歌等，伴随着节奏来唱出单词。

4.故事情境。故事情境是指在词汇操练时，引入一定的故事情节。例如学习Family一课时，可以在故事中将father，mother，brother，sister等进行表达、表演。这种情境能够为学生设置一个语言环境，同时对教师的课堂把控能力有一定的要求。

三、词汇操练中情境创设的注意事项

词汇操练时创设有效的情境对于许多教师而言并不是一件很容易的事情，因此在创设时要注意一些问题。

（一）情境创设的实用性

在英语操练时，情境的创设是为了更好地使用语言，让学生在真实的情况下能够正确、流利的表达。然而在实际创设时，有些情境在现实生活中很少，導致学生不清楚在现实中于何时、何地、与何人使用。

（二）情境创设的趣味性

“表现为乐学、好学，形成一种人人参与，踊跃发言，大胆运用英语的学习氛围，变‘苦学为‘乐学。”[6]情境的创设要符合儿童心理发展的特点，要有阶段性的提高，同时要符合所教学生成长、生活的环境。

（三）情境创设的文化性

在英语词汇教学中，常常被忽略的就是词汇本身所含有的文化性，以及词汇在不同使用国家的区别，比如“blue一词，在我国文化中有‘蔚蓝的含义，多用于美好的事物，而在西方文化中则表示‘情绪低落的。”[7]

四、结语

总而言之，在小学中年段的英语课堂中要充分关注学生在词汇操练时的过程与方法研究，根据学生的年龄特点、心理发展特点、生活环境、教育基础等方面来进行有效的情境创设，既要真实自然，又要生动有趣，更要有实用价值，才能真正让学生“在做中学”，让英语学习“到生活中去”。

参考文献：

[1]卢梭.爱弥儿 李平沤译[M].北京：商务印书馆，1996：238.

[2]杜威.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，1991：32.

[3]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000：1.

[4]戈向红.小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012：233.

[5]陈姝彤.小学英语教学中游戏法在不同课型中的运用[J].英语广场，2016（5）：156.

[6]郭翠娟.小学低年级英语课堂趣味教学的实践研究[D]：[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2013（5）：10.

[7]冯胜男.小学中低年级英语词汇教学应该关注什么[J].教学策略，2013（3）：16.

（作者单位：沈阳市于洪区东北育才丁香湖小学）