浅谈高中生英语自主阅读与表达能力培养

摘 要：本文探讨了在极其有限的语言环境下，如何激发学生自主英语阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，使学生获得更多的正确的语言输入，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在足够而有效的语言输入基础上，逐渐获得用英语进行思维与表达的能力。

关键词：自主阅读；自主表达；综合语言运用能力

一、 以创造性的阅读欣赏作业，激励学生自主阅读与表达习惯的养成

笔者所在的学校是厦门市一所城乡结合部的高中，虽是省一级高标学校，但优质生源几乎被厦门一中、双十、外国语学校、科技等学校录取了。因此，在综合了学生非智力因素、经济能力及英语素养等因素之后，我们让学生订阅《学生双语报》。例如：2011-2012学年度《学生双语报》A4的深度阅读《Mans Best Friend》的阅读欣赏作业设计如下：Summarize the general idea of this article and share your unforgettable experience with your dog.

除了创造性阅读欣赏作业以外，我还鼓励学生每读完一篇文章，就顺手拿起笔来，很随意地在报纸的空白处写上自己阅读完的心得体会，哪怕只有一、两句话都无关紧要，因为这是英语思维习惯与自主表达养成的行之有效的方法，不管刚开始是怎样的充斥着语法、拼写、句法的错误，但习惯一旦养成，英语思维模式一旦建立，错误就将慢慢自我修正，因为大量的正确输入（阅读）必将促进输出（写作）的准确性的提高。

高中学生课业重，学习压力大，对于“英语自主阅读与表达习惯的养成”可谓是心有余而力不足，倘若没有硬性的规定，多数学生会忽略不计转而投入到理、化、生更具体更有挑战性的练习中，因此创造性阅读欣赏作业在学生自主阅读与表达习惯的养成方面有显著的促进作用。

二、 以班级日记点燃自主表达的星星之火，激励自主表达习惯的养成

通常，瞄准高考的书面表达练习，总是在某种程度上束缚了学生表达的自由。为了激发学生表达的积极性，同时让学生所表达的东西有展示和被欣赏的机会，笔者发起了班级日记活动，就是全班同学共同完成的日记，按号数，一人轮流一天，一本从1号开始，一本从最后一号数开始，另一本从中间号数开始，这样每个学生大概三到四天就轮到写一篇日记，一个学期可以完成9-12本班级日记。在班级日记这个平台上，同学们获得自由表达的空间。

班级日记的开展，让我发现这种写作训练方式有它独到的优点：

1. 端正写作态度。

班级日记在全班同学中传阅使得多数学生能认真对待，不少学生想方设法优化自己的表达以求给同学们留下深刻印象。

2. 分享喜怒哀乐，交流思想，取长补短。

阅读欣赏班级日记，对于学生来说，既是任务的完成也是思想的交流，更是写作技巧的提升。同学们可以向词汇丰富的同学，学习词汇运用能力，向表达自然流畅的同学，学习句子与句子之间过渡衔接词语的使用，向写作结构严谨的同学，学习谋篇布局的技巧。

3. 写作自主性增强。

班级日记是按号数来完成的，因此人人都是监督者与被监督者，如果没有按时完成，影响到的不仅是自己，也影响到后面的同学，所以完成的自觉性出乎意料地令人满意，学生考试时书面表达放空的人少了，到最后全班都能多少写一点，这是因为他们对书面表达不再如此害怕和如此排斥。这是实行班级日记最大的收获之一。

三、 以评价形式的改变，激发自主表达的兴趣，树立自主表达的信心

学生的书面表达的三大问题是，其一：卷面乱，书写糊涂；其二：结构不清；其三：句法单调，语法错误。针对这三种情况，我们课题组的老师们经过探讨，采取自评、互评、师评结合的方式，精心设计评价表格，使评价手段真正服务于学生书面表达能力的提高。

自评：学生对照范文，自我评价，久而久之，学生对文章的结构、表达的技巧也就有了更深刻的认识。

互评：学生互相评价，在阅读、评价的过程中，取别人之长处补自己之短处。不管是自评还是互评，我们都要求学生一定用英语，有的评价或许错误百出，但这不影响英语思维习惯培养的达成，而有的评价实际上就是一篇措辞不错的文章。

师评：根据学生书面表达上存在的突出问题，结合评价表格，有意识地引导学生努力的方向，主要从书写卷面、文章结构、词汇、句型运用（强调、倒装、名词性从句、定语从句、非谓语等）等四个方面进行引导。

评价方式的改变让我欣喜地看到学生的几点变化。其一：重视书写与卷面。其二：重视文章结构，有谋篇布局的意识而不是提笔就写以至于错误百出。其三：所运用的词汇丰富了一些，以前用I think， 现在则用上as far as I am concerned， in my opinion， what I think is that...等。尽管存在语法错误，但学生受到鼓舞，敢于尝试用更复杂更高级的句型来提升表达的水准。

四、 开拓课外阅读面，增强自主阅读的趣味性

报纸的文章，尽管内容丰富多彩，但还是不能满足所有学生的需要，有些学生之所以放弃报纸的阅读，就是因为那些文章对于他们来说，要么词汇量大要么内容乏味。所以，笔者就要求每个同学准备一本比较贴近自己英语水平的课外读物，比如，英语层次低的学生可以选择适合高一、初三甚至初二的课外读物，不一定要选择高二或者高三的读物，定期开展课外读物交流活动，使学生不用多花钱就能满足个人课外阅读的需要。活动开展如下：

交流读书心得，交换课外读物。以课前duty report的形式让学生交流读书心得，一举两得；45天交换一次课外读物，也就是说，学生无须花更多的金钱在读物的购买上，也无须花更多的时间逛书店，挑选适合自己阅读的英语课外读物。

这个活动的有效要有合理且可操作性强的评价方式，对学生阅读情况具有控制与监督的力度。因为只是刚刚尝试阶段，部分学生半途而废。如果有科学的跟踪、评价与指导策略的支持，能激励多数学生坚持阅读，学生的词汇量与阅读水平一定会有所提高的。

高中繁重的课业，对学生英语自主阅读与表达习惯的养成造成很大的障碍。显然，自主阅读与表达习惯的养成需要较长时间，而这一良好习惯带给学生英语综合能力提高的效果也不是一个月两个月就能立竿见影的。因此，英语自主阅读与表达习惯的养成需要老师和学生足够的耐心与信心，需要有效策略的指导与运用，需要灵活的评价方式，这是身为一线教师要始终思考与探求的。

参考文獻：

[1]Eric Jensen.适用于脑的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[2]普通高中《英语课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003.

作者简介：吕瑞珠，福建省厦门市，福建省厦门市第十中学。