高中英语有效教学策略在教学实践中的应用

摘 要：在新课程标准理念的指导下，实现课堂的有效性教学成了高中英语教学追求的目标。本文结合笔者的教学实践，尝试从有效“讲授”、有效“提问”并“倾听”以及有效“激励”这三个方面达到英语教学的有效性。

关键词：有效教学；教学策略；英语教学

一、 前言

有效教学，是在新课程改革的背景下，对教师提出的新要求，需要老师关注学生的可持续发展。余文森教授认为有效教学涉及三个主要方面：提高学习效率的教学策略，增进学习结果的教学策略以及提升学习体验的教学策略。对此，笔者总结了一下，对教师而言，需要把握以下三个层面：有效“讲授”、有效“提问”并“倾听”以及有效“激励”。

二、 有效“讲授”

课程改革要求教学方式的转变，但不是全盘否定传统的讲授方式。事实上，这里强调有效地“讲授”，意思是教师应该将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，将理论转化为实际，化枯燥为活泼生动。这样的“讲授”才能够吸引学生的注意，才能让学生学得多、学得快。

在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是语法难懂、单词难记。教学经验表明直观形象的材料比枯燥抽象的材料更容易让人记住。教师在授课时，结合图片、简笔画或者图片文字相结合，达到图文并茂的效果，便可大大提高教学效果。例如，在讲授非谓语动词用法时，利用思维导图的形式，学生自然学得很快。思维导图是一种简单却又极其有效的思维工具，可以有效地帮助学生快速厘清非谓语动词各个形式用法的共性和差异。除了思维导图，教师还可以使用辅助道具，利用视频剪辑之类的音像材料，使得抽象的讲授变得直观形象。

三、 有效“提问”并“倾听”

新课程改革强调教育是一个互动的过程，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，并注重学生质疑、善疑、解疑的能力。保持课堂教学的有效性不应局限于有效地讲授，还应加强与学生的互动交流。有效“提问”旨在启发引导学生的回应或回答，使其能够更加积极地参与学习过程。

在讲授《牛津高中英语》（译林版）第一模块第三单元Reading： Dying to be thin时，笔者发现文中有很多不切实际的内容，便设计了一个质疑环节：

Text： Looking good is important to women， isnt it？

T： Do you think looking good is only significant to women？

S： No. Good appearance is of equal importance to both men and women.

在得到满意的回应之后，紧接着布置了一项分组活动，即两人一组就课文内容进行质疑。以下选自学生小组讨论后的质疑反馈。

质疑（1） Text： Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

S： Actually， people worldwide all desire a slim figure.

质疑（2） Text： Im taking weight-loss pills called Fat-Less， which are quite popular among young women here. They contain a harmful chemical that caused my liver to fail.

T： Now that it has proved that Fat-Less has side effects for many people， it makes no sense that the author insists on taking the medicine.

通过上述教育实例可以发现学生的质疑能力还是很令人佩服的，通过有效地倾听并加以积极地反馈，学生从中收获了勇气和信心，便能更加大胆地表达自己的观点，使得课堂氛围更加民主化。相比之下，在目前的课堂教学中，教师喜欢用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，这一点是不可取的。教师的有效“提问”和“倾听”可以让教学维持对话式、互动式的状态，是高效率课堂的保证。

四、 有效“激励”

余文森教授认为在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，是否有热情和爱心。亲其师便会信其道，成功有效的教学需要教师有意识地引导学生学会学习、学会做人，为学生的终生发展奠定基础，这也正是新课程改革所倡导的教育理念。

有效教师总是能够积极地通过各种方法激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为“要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考”，那么就要调动学生的学习兴趣。情境教学法是一种很好很有效的教学方法，通过“情境教学，课堂不再是单调重复的练习和可有可无的乏味问答，教学变成了有趣的活动”（P182）。

笔者在开设一节区级公开课的时候就尝试了这样的教学方法。当时教授的是牛津英语M6U2的一节task板块的课。我在设计导入的时候，就设置了这样的一个情境，将听力材料中的中学生Ma Jie设定成了我的好朋友，通过我收到的QQ邮件的形式，导入了Ma Jie所面临的问题。这样的设计为同学们所熟知的生活情景的一部分，学生很感兴趣也很自然地融入信件的读取过程中，因而很快就获取了Ma Jie所受困扰的信息，通过层层引导性话语，整个教学环节过渡地自然流畅。这种情境教学的设计使得整节课的活动具有真实感，不至于空洞无趣，甚至让学生们觉得Ma Jie所面临的困境就是他们周围同学或是他们自己所面临的困境。在小组讨论结束后，同学们提出了很多符合他们生活体验的解决方案，这一点在该节课最后一项任务——writing部分清晰地体现出来。

作为课堂教学的基本要素，教学情境的创设应该成为教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境不仅是教学改革的重要追求，更应是我们有效教学所提倡并努力付诸实践的重要举措。

五、 结语

总之，有效教学策略涉及教学的方方面面，我们不仅要在实际教学中尽力提高自己的教学效率，更应总结经验寻找方法，让我们在面对低效的课堂教学时有更多应对策略的选择。

参考文献：

[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福建：福建教育出版社，2013.

作者簡介：王群，江苏省南京市，南京市第九中学。