优化阅读导学 建构个性品悟

摘 要：文章从如何进行阅读导学进行剖析，阐述在品读文本语言的过程中，有效地培养学生的阅读个性。

关键词：阅读；导学；个性；品悟

阅读活动是学生品悟、研读文本语言内涵的活动，在这活动中，学生通过揣摩、品悟文本语言，逐渐对文本形成深刻的解读，建构个性化的阅读素养。因而，教师要根据学生的阅读水平特点，侧重优化文本阅读导学，循序渐进地引导学生研读文本语言内涵和表达特点，积极而自主参与阅读文本活动，在有效的语境中，通过朗读、品悟文本语句，进行语言训练活动，在积极阅读对话过程中，张扬了学生阅读个性，全面发展学生的阅读素养。

一、 借助朗读语句，体验文本情感

教师要研究文本语言特点，从中挖掘能激起学生参与阅读情感的重点词句，通过抑扬顿挫的节奏朗读，促使学生的阅读情感与文本情感相互共鸣，学生在多种形式的朗读活动中，逐渐深入到文本之中，体会出作者表达的意义内涵，感悟文本语言表达的深刻含义，有效的提升朗读技巧和领悟文本的能力。教师要善于把长句转化短句，把深奥的语言转化成生动而富有节奏感的声调加以表达。这样的借助朗读文本语言策略，丰富学生的阅读情感，使学生快速地领会作者表达的情感内涵。

例如，教学《桂林山水》时，在多媒体音响辅助下，教师运用了抑扬顿挫的语调范读整篇课文。学生静静地聆听教师的诵读，全神贯注地观赏屏幕美丽的桂林山水画面，阅读情感顿时被激发起来，心中有股为美丽的桂林山水陶醉的情怀，迫切想进入课文语句品读之中。学生品读课文第2自然段语句内容和表达形式时，教师要求学生细细领会课文主要讲了哪些内容？学生有感情反复朗读这一自然段语句，揣摩哪些词句应读重音？哪些语句应读轻声？什么地方应朗读急促？哪里应该朗读得缓慢些？一个语句中在哪个词之间应稍做停顿？学生独立思考，并把自己的想法付诸朗读活动中。教师组织学生展示朗读过程中，要求学生要把大海、西湖的特点以及漓江水“静”“清”“绿”的美，充分地表达出来，读出大海的“波澜壮阔”，读出西湖的“水平如镜”，读出漓江水“静”“清”“绿”的具体特色。学生在朗读展示中相互补充，教师给予适时指导，帮助学生把长句转化成短句，强调了漓江水与众不同的美。学生通过这样富有阅读情感的朗读活动，体验与感悟课文语句内涵逐渐加深，有效地掌握课文运用语言的表达方式：运用比较的写作方法，把大海、西湖与漓江水进行比较，依然无法与漓江水相媲美；运用排比、比喻修辞手法，生动而形象地描绘出漓江水的特点，把作者赞叹的情感表达得淋漓尽致。

二、 利用揣摩语句，开展积极对话

学生理解文本语言内涵的重要历程，就是要对文本语言反复进行揣摩、品悟，通过独立思考探究与积极对话交流活动，从而深刻理解文本语言的深刻内涵，形成个性化的阅读观点。教师要充分建构阅读对话活动平台，引导学生对文本进行研读、品悟，在自主阅读探究与对话交流分享活动中，学生各抒己见，表达独特的阅读体验与感悟，引发学生对话共鸣，使学生逐渐深入文本语言内涵中，表达的观点富有个性化，同时，学生的对话使文本语言阅读多元化，实现创意性的阅读目标，学生也实现文本语言阅读相互促进，相互弥补解读的片面性，解读的阅读观点更加全面、深刻。

例如，教学《白鹅》时，学生通过课前预习和朗读活动，初步了解课文基本内容，教师提出：“请同学们找出这篇课文的中心句，课文中描述了白鹅的哪些特点？作者又是怎样运用语言形象而又具体的表达这些特点？”学生带着阅读思考题，再次深入课文中細细品悟，在学习共同体里，学生把各自解读观点相互对话交流，生1：“课文第2自然段点出了文章的中心，是这篇课文的中心句。”生2：“课文的中心句点出了白鹅特点是‘叫声‘步态‘吃相。”生3：“文中第3自然段运用语言详细地描述白鹅的叫声，把白鹅的叫声与狗的叫声进行对比，形象地表现白鹅叫声具有‘大和‘严厉的特点。”生4：“课文在第4自然段运用‘傲然‘毫不相让‘竟等词语，生动地勾勒出白鹅那副高傲的形象。”生6：“作者对白鹅吃相进行了较为细致地描写，从课文第5～7自然段的语句描述里，作者戏称白鹅为‘鹅老爷，吃饭要三眼一板，做到一丝不苟，对待狗偷吃它的饭时，会耍出鹅老爷的尊贵的脾气。”生7：“课文语言描写鹅的吃相语段中，善于运用反语的表达方法，给人看起来，以为是在贬低白鹅，细细体会之后，觉得这是作者表达对鹅的喜爱之情，以后在作文活动中，我也要运用这种方法，让文章生动有趣。”对话活动让学生深刻解读白鹅的高傲特点，也帮助学生掌握了课文运用语言表达方式。

三、 运用语言训练，形成个性表达

利用文本语言进行语言训练是提升学生运用语言表达能力，以及深刻解读文本语言内涵的重要途径。教师要认真研究文本语言训练点，有效地利用这些语言训练点，创造性设计一系列语言训练活动，让学生在语言训练活动中，发挥阅读想象力和创造性，也拓宽语言表达的时空，了解到文本作者安排文章结构的特点，掌握作者遣词造句的技巧，领悟作者运用语言表达的思想内容。学生通过语言的训练活动，阅读思维时空获得拓展，语言表达能力获得训练，而且在运用语言表达时极富个性化，有利于进一步培养学生个性表达创作活动能力，无论对于学生个性解读文本语言内涵、表达形式，还是培养学生语用能力方面，都是十分有效和实用性。

例如，教学《猫》时，教师结合课文语句内涵的品读，要求学生画出第1、2自然段中包含关联词组的语句，再细细品味语句强调的含义和表现形式，在教师适时地指导下，学生相互交流各自解读观点。教师要求学生结合自己的解读，分别运用“任凭……也……”“非……不可……”“无论……也……”三对关联词，各说一句完整的话。学生解读课文语句内涵后，教师可以出示如下语言训练题型：①它（），一连就是（），非把老鼠等出来（）。②你见了，绝不会（）它，它是那么（）。教师还可以根据课文的总分叙述和明贬实褒的写法，出示一则写话的训练题型：请你仿照课文第1自然段的表达方式，运用先集中概括，后分开叙述的表达方式；也可以采用文中明贬实褒的写作方法，写一种你们家中的小动物，把它的性格特点或生活习性，生动地叙述出来。学生动笔小练笔，然后把练笔成果在学习共同体里展示交流，深化对本篇课文语言表达方法的掌握。

作者简介：张桂邻，福建省漳州市，平和县小溪中心小学。