基于“学习共同体”病理生理学实验教学模式改革的探索

刘江月 张代娟 王建英 郭军堂 崔晓栋 高伟 王师

摘 要：以病理生理学实验教学为例，基于“学习共同体”理念开展实验教学模式改革，从学习共同体构建、实验课程的开设模式与综合考核评价体系建立等方面展开研究，提高学生理论转化成实践的应用能力及科研创新能力，有效提高实验教学质量。

关键词：病理生理学；实验教学；学习共同体；教学模式

病理生理学是沟通基础医学与临床医学的桥梁性学科，实验教学是整个教学体系的重要组成部分。传统的实验教学模式以教师的“教”为主，学生被动地接受实验内容，不利于综合素质培养。学习共同体是由学习者及助学者共同构成的，以学生的“学”为主，教师以“助学者”的身份出现，构成一个学习共同体，通过合作交流，相互促进，使学生全面发展的一种学习形式。研究者尝试基于“学习共同体”的病理生理学实验教学模式的改革，现将具体改革情况分享如下。

一、 对象

2015级本科麻醉专业2个班级的96名学生。

二、 方法

（一） 学习共同体构建

在班级内构建“学习共同体”，由管理组、授课教师和学生团队组成。教学秘书和课程负责人组成管理组。学生团队设领队（2人）由理论和实践能力强的学生担任，团队成员（5-6人）。管理组设计和掌控整个教学过程，授课教师引导学生学习，学生团队互相帮助，互相监督，共同完成学习任务。

（二） 实验课程的开设模式

1. 教材 选用本教研室教师参编的《医学机能实验学》

2. 分组 传统班为对照组 教改班为实验组 两组均使用上述教材

3. 授课模式

对照组：（1）课前：学生自觉预习。（2）课上：教师利用PPT依次讲解实验目的、原理、方法步骤、注意事项等，随后学生开始实验操作，教师巡视并随时指导解疑，实验结束后教师小结。（3）课后：学生完成实验报告，以科研论文的形式撰写。前三次实验报告以小组为单位撰写，后两次每人撰写一份。

实验组：（1）课前：学生从课程群里自学，包括实验课PPT，重要实验操作小视频及针对实验内容给出实验原理、实验操作等相关内容检测题。（2）课上：教师不再讲述实验相关内容，学生自主实验，教师随机抽查一个学生团队，分别由不同队员介绍实验目的、实验原理实验方法步骤和注意事项，一名队员回答时其他队员可进行补充，教师及时强调重点和难点。随后教师巡视并指导，实验结束后教师对学生在实验中出现的问题进行总结。（3）课后：学生完成实验报告，要求与对照组一致。

（三） 建立综合评价体系

采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，弥补了以往的唯理论分数评价的不足。具体情况如下：

1. 形成性评价 从课前准备、实验操作规范、团队合作及前三次实验论文书写等方面进行评价，并最终给出形成性评价结果。

2. 终结性评价 从出勤、实验完成情况和两次实验论文成绩，由每个实验的任课教员进行打分，计实验总得分。

3. 问卷调查 课程结束时，对实验组学生发放问卷调查表。采用不记名方式。发放96份问卷，回收96份，了解学生对“学习共同体”教学模式的评价。

4. 统计学方法采用spss18.0进行统计学处理，组间比较采用t检验，p<0.05显示差异具有统计学意义。

三、 结果

1. 形成性评价结果

实验组学生从课前准备、实验操作规范、团队合作及前三次实验论文书写等方面均明显优于对照组，形成性评价结果为A。

2. 终结性评价结果实验组学生的实验总得分的平均成绩（91.44±0.51）均明显高于对照组（74.73±0.43），p<0.05。

3. 问卷调查结果 实验组大部分学生喜欢基于“学习共同体”的自主实验模式（96.3%），认为该教学模式有助于激发学习兴趣（93.6%），提高自主学习能力（97.1%），有利于培养团队协作意识（95.7%），提高分析问题和解决问题的能力（98.4%）。

四、 讨论

实验教学在病理生理学课程教学中占据重要的地位，探索提高其教学效果的方法一直是病理生理学教师的努力方向。“学习共同体”教学模式的一个重要特点就是教师和学生的角色定位发生转变，教师不再是课堂的中心，而成为学生学习的引导者和监管者，学生是学习的主体。这要求教师必须更具责任心，付出更多的劳动，准备学生课外学习的PPT、实验视频、针对性考察题等，还要监督和指导学生的学习。同时也对学生提出了更高的要求，学生必须具有更强的学习主动性和自觉性，通过团队合作积极做好课前学习、课中实验和实验报告书写。只有师生双方都付出相应的努力，才能保证自主实验的顺利开展，并在病理生理学实验课中取得理想的教学效果。我们在实践中也发现了一些问题，比如師资力量相对不足导致教师工作量明显过大，学校信息化水平不够高降低了基于“学习共同体”的自主实验开展的效率等。

总之，基于“学习共同体”的实验教学模式在病理生理学实验课中的初步应用，取得了良好的教学效果，我们也掌握了一些基本方法和经验，为今后在病理生理学课堂教学中开展基于“学习共同体”的教学模式改革打下坚实的基础。

（通讯作者：张代娟）

参考文献：

[1]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报（社会科学版），2007，7（1）：1-10.

[2]黄健伟，黄政月，黄衍强等.在《医学微生物学》中实施“PBL”与“学习共同体”相结合的教学模式体会[J].中国高等医学教育，2012（11）：10-11.

[3]刘鲁英，韩艳春，董孟华，等.基于翻转课堂的病理学实验教学模式改革探索[J].中国高等医学教育，2015（9）：14-15.

作者简介：刘江月，张代娟，王建英，郭军堂，崔晓栋，高伟，王师，山东省潍坊市，潍坊医学院病理生理学教研室。