借力小组合作学习，提高品德课堂实效

杨燕燕

摘 要：在品德小班化教学中，合作学习是学生最有效的学习方式。把握恰当的时机、运用新颖的形式、采取有效的策略，适时开展小组合作学习，能够有效培养孩子的合作意识、提高合作的技能，同时发展创造力，从而提高品德课堂的实效。

关键词：小班化；合作学习；实效

小班化是一种新型的教育模式，它充分利用学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动学生的学习积极性，激发求知欲，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。如何在品德课堂中实践小组合作的有效性？笔者进行了尝试：

一、把握时机，发挥优势

《学记》记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说的就是合作学习。开展合作学习，何时是最佳的学习时机呢？

1.疑难探讨，丰厚知识

在品德教学中，学生个体的思考水平有时会受到限制，此时采用小组合作学习是最佳时机。如笔者在教学《我们的地球》一课时：

学生对地球的陆地和海洋不甚了解，通过在合作學习中，在想想、做做、说说的过程中，互相启发，问题就迎刃而解了。

2.拓展延伸，突破思维

当教学内容为开放型问题时，可以有多种方法、多种思路。这样的小组合作学习，既能为每个学生提供表达自己想法的机会，又能汇聚多角度的思想。如在教学《果实和我们的生活》时：

小组探究，学生在倾听对方，又拓展自己的视野，最大限度地提升了品德教学的实效。

3.创设需求，化解难点

在教学中，有些情境性的体验需借助他人或集体的帮助共同完成。这就要创设引发学生合作学习的教学情境，“迫使”学生进入合作的状态。如在教学《我长大了》一课时：

学生在联想、表演、讨论中实现了合作探究，化解了教学的难点。同时，充分展现了个性和极大的表现力。

二、形式新颖，激发热情

传统的“秧田式”座位排列让师生间有了隔阂。小班化人数，可以用如下几种形式：

1.扮演“首席”，师生合作

教师有时成为一个顾问，一个交换意见的参与者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。笔者执教的班级只有30人，分成6个学习小组。在教学《如果我是他》时，老师创设情境，与学生近距离接触，获得情感体验。

此时，老师变成了学生学习的组织者、促进者和帮助者。学生消除了对老师的“恐惧”感、“权威”感，能更快地投入到学习中去。

2.强强联手，“同质”合作

根据学习能力将他们组建为若干小组——强强联手，也是常用的方式。如在教学《多彩的服饰》时，将全班分为6组。不同的小组，根据不同程度有不同的目标，这样一来每个孩子都能从不同的角度回答，得到学习上的肯定。

3.“南北”对话，“异质”合作

利用教师创设的学习条件，和同伴共同学习，提高分组合作是帮助每个学生发展的关键。

三、策略有效，提高实效

林格伦说：“人真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，品德课堂小组合作学习的有效性是需要策略的。

1.尊重个体特点，整合小组力量

每个孩子都有自己的闪光点，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……在品德教学时，有的擅长表演、有的擅长统计……只有通过发挥个人优势来整合小组的力量，才能成就高效的合作学习。

2.建立有序规则，培养团队意识

在课堂中，小组合作更多的表现形式是师生之间、生生之间言语的交流。品德教师要有意识、有计划去训练学生的语言表达技能，让学生相互理解，真正参与课堂教学。

其次，在交流表达时，还要学会倾听。清楚组内的要求与分工，听清楚其他组成员的发言，听明白重点。这样既能发现与自己不同的观点，又可以为学有困难的学生提供帮助。

3.融入激励评价，促进组组竞争

学生在评价的过程中，及时评价小组学习，能促进学生间更好地合作，同时对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。在不知不觉中，小组成员增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。

品德教学以它独有的魅力成为新课程改革的一枝独秀，而小班化教学为品德课堂教学提供了广阔的舞台。每个孩子都具有巨大的潜在能力和创造能力，在品德小班化课堂合作学习中，使每个孩子得到充分的展示，才能真正体现教学的有效性，同时也是素质教育的真正目的。

参考文献：

[1]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海科技文献出版社，1999-05.

[2]叶鉴铭.杭州市小班化教育初探[J].杭州市教育局，2001-11.

编辑 鲁翠红