将“探究”进行到底

陆梦琪

摘 要：2017年教育部新颁布的课程标准对小学科学教学提出更高的要求，科学教师就需要更多的理论储备和教学思考。试论陶行知“六大解放”教育思想在小学科学教学中应用。

关键词：教育思想；陶行知；小学科学

2017年教育部颁布了新的《义务教育小学科学课程标准》，纵观整个标准，不难发现，新课标将“探究学习”放在极其重要的位置，指出：“小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。”那要如何在小学科学课堂开展“探究学习”呢？早在1946年，陶行知先生就在《小学教师与民主运动》中提出了“六大解放”的教育思想，这对我们现在的教学仍有不少的指導和启发价值。

一、解放儿童的眼睛，使之能看

“观察”是所有科学探究的第一步。儿童对身边的世界充满好奇，但有时他们的观察是无序的、低效的。教师要做的是，放手让他们自己观察，教会他们观察的方法，培养他们全面的观察能力。如在“校园里的植物”的教学中，教师带领学生观察植物的特点，他们兴趣盎然，一下子就能说出很多特点。虽然答案很多，但是却杂乱无序。这时教师就要引导孩子们按照一定的顺序观察植物：根、茎、叶、花，直到果实和种子，如果有条件，还可以观察植物一年四季的变化，开阔他们的眼界。

二、解放儿童的嘴，使之能谈

“交流”也是进行科学探究的重要一环。其实，在各科的课堂上，科学课的举手率是比较高的，可惜有些教师往往有各种各样的担心，唯恐孩子回答出错拖慢课堂的进度，害怕孩子提出的问题自己回答不上来。这无疑是科学教学中亟待解决的问题。如“质疑”，其实就是在解释这个问题，既要鼓励孩子大胆质疑，也要提醒孩子注意质疑是否合理，更要引导孩子接受别人的质疑。只有这样，才能提高他们的语言表达能力，使他们的语言更加丰富、思考更加深入。

三、解放儿童的双手，使之能干

“做实验”是孩子们对科学课的第一印象，也是他们的最大期待，更是科学探究的核心。由于科学教师队伍参差不齐、人手不够，科学课有时会沦为“科学知识课”，让孩子们觉得索然无味。如“热空气和冷空气”一课，要求孩子知道热空气会上升、冷空气会下降。有些科学教师只是照本宣科，甚至让学生背诵知识点。其实大可不必这样，只需要做个小小的点火柴实验，让他们用手感知蜡烛上方和四周温度的区别，问题就会迎刃而解。在注意安全的前提下，解放儿童的双手，放手让他们去做，往往会有意想不到的收获。

四、解放儿童的头脑，使之能思

“动脑思考”是科学探究的精髓。陶行知《手脑相长歌》中说道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”科学课堂不应是教师的“一言堂”，学生也不应是教师的“应声虫”，教师应鼓励学生有自己的思考，有独立的想法。如“使沉在水里的物体浮起来”一课中橡皮泥小船载物的实验，教师不应替孩子做决定，而是作为旁观者，必要时提出一些建议，帮助他们完成实验。只有这样，他们才能一步步提高独立思考的能力。

五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会

科学探究不应该仅限于课堂上，更应该扩展到大自然、整个社会。这样才能使科学课堂更接地气，让所教知识更便于孩子的理解。如《我们的食物安全吗》一课，关注的是我们实际生活中的食品安全这一热点问题。孩子们本身对于这个问题就了解不少。教授这节课时，教师就要更多地结合孩子的现实生活，可以从社会上流传较广的有关食品安全的谣言入手，将科学课堂打造成与大自然、整个社会相结合的立体课堂，才能扩展学生的学习空间，教学效果也会更好。

六、解放儿童的时间，使之能学习自己渴望的东西

科学课中的探究活动，不是为了探究而探究，应该是区别于其他的课堂的重要标识。因此，科学探究不应受到时间的限制，它可以延续两节课甚至更长课时。记得听到的“鲁滨逊的小木屋”一课，就是4节课为整体的系列探究课。第一节课，完成小木屋木框架搭建。第二节课，探讨屋顶上的树叶要怎样铺设才能有更好的防雨效果。第三节课，动手制作小木屋，并进行实验。第四节课，教师展示学生前三课的照片，共同交流实验中的体会。一个长达4节课的科学探究活动，打破了时间的限制，给了孩子们充分的探究时间，让他们受益匪浅。

陶行知作为中国现代教育的先驱，他的“六大解放”教育思想至今依然熠熠生辉。新课标“强调从学生熟悉的日常生活出发，让学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识进行解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作”，这正与陶先生的思想相契合。只有在陶行知“六大解放”教育思想的光辉照耀下，在新课标的引领下，将探究进行到底，才能使我们的小学科学课堂触及孩子的心灵，让孩子的思想烙上科学的印记。

参考文献：

[1]卢国浩.科学引导设计探究计划，提高小学科学探究效率[J].小学时代（教育研究），2014（15）.

[2]乔治国.浅谈小学科学探究材料选择的价值取向[J].小学科学（教师版），2015（7）.

编辑 李博宁