构建经典诗文阅读欣赏课的教学模式

摘要：在小学阅读教学模式的探究过程中，我校营造良好的阅读氛围，更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活，以活动促阅读，培养学生对阅读的兴趣。本文主要介绍经典诗文阅读欣赏课教学模式的五个环节：选文——设境——自读——交流——诵读。

关键词：经典诗文；阅读；诵读；欣赏；教学模式

在长期的教学实践中，我校教师探索出了多种小学阅读课的教学模式：经典诗文阅读欣赏课、优美散文阅读指导课、名家名篇阅读交流课、读书笔记指导课等。下面我们重点探讨第一种课型。经典诗文阅读欣赏课教学模式有五个环节：选文——设境——自读——交流——诵读。

一、 选文——精心准备，欣赏阅读

教师（或学生小组）提前选择符合学生阅读心理，有益于身心发展、有益于启智增知的读物，注重推荐名家名篇。可以按学生年级分类选择。如低年级选择《三字经》《弟子规》《唐诗》等；中年级选择《诗经》《论语》《宋词》等；高年级选择《老子》《孟子》《元曲》等名篇名段。也可以根据诗文的内容进行分类。如将诗分为写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗等，每一大类还可分成若干小类。如写景诗：《西湖》《山行》等；“言志”诗：《石灰咏》《无题》等；“送别”诗：《别董大》《赠汪伦》等。还可以根据经典诗文所反映的时令进行分类，它能促使学生从时间的角度把握经典诗文的脉搏，从而达到流畅记忆。结合四季变换，从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；从《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，这种结合学生生活体验的形式，加深了学生对诗文的理解，为大量地诵读奠定了基础。

二、 设境——营造氛围，趣味阅读

帮助学生进入作品情境，唤起阅读欲望。教师借助插图、课件、文章精彩片段、配乐欣赏、语言描述等各种教学手段，唤起学生阅读兴趣，唤醒学生欣赏热情。此环节不能脱离阅读情境，注意手段与阅读内容的有机结合。如利用现代化影音教学设备，在阅读立意欢快的诗文时，播放一曲轻松活泼的音乐；阅读反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；阅读描述风光无限的诗文，播放祖国美丽风光的视频和图片等。创设情境是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成不同的心理氛围，从而促进诵读。

三、 自读——有效合作，自主阅读

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。经典诗文阅读欣赏教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。在小组合作学习过程中学生加深了对文本的理解，学生学会发现问题和解决问题以及学会团体协作的能力。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。

此环节是重点环节，要以學生的自主阅读、自主欣赏为主。教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生欣赏阅读经典诗文。首先要大胆地“放”，先让学生自由讨论学习经典诗文的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。其实是巧妙地“扶”，当学生对经典诗文有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对诗文的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次；在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，指导学生有感情地朗读；最后在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到有创造性地朗诵。

四、 交流——展示精彩，智慧阅读

教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示个性精彩的机会。还要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。

教师可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等多种方式来调动学生的阅读兴趣，培养合作探究的精神，使他们在阅读中感受到乐趣，在合作中体会到快乐，为欣赏经典诗文内容和养成良好阅读习惯奠定坚实的基础。

课外我校常常组织多种形式的竞赛，极大地调动了学生阅读欣赏经典诗文的积极性。如定期举行读书报告会、经典诗文专题诵读活动、读书征文活动、爱国读书演讲比赛等，选出不少“阅读小能手”“阅读小达人”“阅读小冠军”。

五、 诵读——合理想象，经典阅读

让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会、欣赏。特别是许多古诗文都有独特的意境和意象，充盈着作者丰富的情感，注重引导学生感悟作者的内心体验。在诵读古诗文的时候，应鼓励学生发挥充分的想象，让不同画面和韵律在学生脑海中留下印象。

根据儿童的年龄特点，低中年级学生可让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对经典诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。例如，一年级学生背诵《登鹳雀楼》，当背到“白日”“黄河”“千里目”“一层楼”这些词语时，老师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出落日的美丽壮观和登高望远的壮阔胸怀，恰当的语气和体态语能促进小学生的理解与记忆，加深了印象，提高了兴趣。

六、 结语

广大小学语文教师，应当不断更新教育观念，不断为学生创设乐于阅读的良好氛围，注重引导运用合适的阅读方法，让他们自由去阅读，开心去思考，积极去表达，使他们养成良好的阅读习惯。因此我们还要继续探索、研究和实践小学阅读教学的多种模式，要以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿，让每位小学生都能够得到全面、健康、持续、自由、和谐的发展。

参考文献：

[1]王培莉.试论“经典诵读”在教育教学领域的应用[J].课程教育研究，2014（35）.

作者简介：

张亭亭，安徽省六安市，安徽省六安市金安区人民路小学。