试析信息技术支持下小学科学差异化教学

摘要：如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这是我们每一位教师长期思考的问题。随着信息时代的到来，我们借助信息工具，让信息资源成为活跃课堂的教学因素之一，同时在某种程度上也能够帮助我们构建差异化教学，使学生能够共同进步和发展。本文笔者就结合自己的教学经验，谈谈自己关于巧借信息技术平台，构建小学科学差异化教学的认识。

关键词：小学科学教学；基础教育；分层教学；信息技术

现代教育将信息技术引入课堂，使其成了最具活力的教学因素，为学生展现了多样化的教学手段，为教学质量的提升创造了有利条件。信息技术支持下的小学科学差异化教学，就是用先进的教学理念指导教学，用现代科技手段辅助教学，用信息技术科学的了解学生的学情，更直接的探寻学生个体的发展情况，从而因材施教进行科学教学，让所有学生更容易理解教学内容，学到知识，形成能力，进而逐步提升学生的综合素质。

一、 差异化教学实施的前提

为了解决差异化教学的难点，如何有效地判断个体的情况。我们在教学前首先需要对学生展开学情调查，了解小学生学习科学的现状，存在的问题。以往我们没有工具能够直接分析总结学生个体的学习情况，只能依据教师个人教学经验来判断。但信息技术支持下的小学科学教学就给我们带来了不同的契机。比如，我们可以通过问卷调查，试卷考核，利用信息技术（计算机技术）对调查搜集到的数据进行统计、分析、处理、分析。最终得出最直接有效的关于学生科学学习现状的数据。在此基础上，教师再依据相应数据分析的结果对不同层次、不同基础和学习能力的学生进行分层教学，实现小学科学的差异化教学。

二、 信息技术支持下的小学科学教学目标分层

根据教学大纲的要求和学生的不同层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。如：把教学目标确定为“达纲目标、提高目标、拓展目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全部学生必须达到的，在教学中可以供成绩相对较差的学生使用。“提高目标”重点供一般学生使用。“拓展目标”则供学有余力的学生使用，重点拓宽他们的知识面，训练其严密的思维能力。

例如，《点亮小灯泡》这一课教学，我们可以设计如下目标分层，以实现小学科学的差异化教学：

达纲目标：①只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。②利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。③一個完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。

提高目标：①连接简单电路。②根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

拓展目标：①体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。②敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

三、 信息技术支持下的备课分层

要想利用好信息技术，对小学科学教学内容进行分层备课，实现差异备课，差异化教学，这就对教师本身提出了更高的要求，教师本人要能够利用好信息资源，探索适合不同层次学生的科学教学内容和信息资源，并将二者有效融合，充分结合学生的学情，进行差异化备课。同时也需要教师利用信息工具，认真学习教学大纲、反复阅读教材、熟悉教材、研究教材，备课做到从教学目标、教学方法到实验的准备、实验的分组操作，都与各层次学生的实际相适应。

四、 信息技术支持下的实验操作分层

科学课是以实验为基础的学科，在教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。怎样使实验教学跟探究性学习融合起来，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣，是摆在每个小学科学教师面前的一个难题。在实验中，根据不同学生对实验的兴趣、操作能力进行分层实验，可以让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。

例如：在《点亮小灯泡》这一课的实验中，我在学生进行简单连接操作的过程中，掌握了学生对实验的兴趣。发现男孩子对实验的兴趣、操作能力比女孩子强，所以，在点亮更多的灯泡的实验中，我将胆大、心细、动手操作能力强的男孩子分成A层，胆大、心细、动手操作能力强的女孩子和剩余的男孩子分成B层，剩余的女孩子分成C层，进行点亮更多的小灯泡的实验。实验交流汇报的顺序是：C层、B层、A层，在汇报实验探究过程中，层层递进。C层的同学听了B层、A层同学的汇报，找出了自己在实验中的不足。

五、 信息技术支持下的实施实践活动分层

在科学课程学习中，笔者非常重视将课堂学习活动延伸到课外，组织学生自由地组成课外学习小组，把生活中的小问题与课本知识结合起来，进行合作探究。

如在教学《溶解》这一单元的教学中，笔者布置的课外实践活动是：A层学生在家中做食用油在水中的溶解实验；B层学生在家中做醋、食用碱在水中的溶解实验；C层学生在家中做红糖在水中的溶解实验。学生在家中认真地做了实验，在汇报中B层、C层学生对A层学生汇报的食用油不能溶解在水中提出异议，他们认为把食用油放入水中，不会出现沉淀物，没有沉淀物，就应该是溶解了。A层的学生说，他们在做食用油在水中的溶解实验时，发现食用油是漂浮在水面上的，怎么搅拌都不能与水均匀地混合在一起，他们还发现同样重的水和食用油装在同样大的容器中，食用油的液面比水的液面高，根据这种现象，得出食用油比水轻，所以食用油是漂浮在水面上的，这个实验表明判断某种物质在水中是否溶解，不光要看有没有沉淀物，还要看有没有漂浮物。通过实验、交流、激发了B层、C层学生的探究兴趣，他们回家进行了A层学生做的食用油在水中的溶解实验，到校后高兴地告诉我：老师，食用油真的漂浮在水面上！

六、 结语

总而言之，不同学生有不同的学习能力和学习基础，在教学过程中，如果我们一味地坚守传统教学模式下的大班“满堂灌”教学形式，只会让学生之间的差异越来越大。但如果我们借助信息技术，对学生、教学内容等进行系统的分析，遵循学生个体差异，实行差异化教学，则可能填补学生个体间的“漏洞”，达到一个班级共同进步的教学目标，让人人都有所学，人人都学有所获。

参考文献：

[1]朱兴锋.借助信息技术，突破小学“科学知识”教学的瓶颈[J].小学科学（教师版），2017（12）.

[2]曹志刚.信息技术在小学科学课堂合理应用形式的研究[J].山西电教，2016（4）.

作者简介：

吴西蜀，重庆市，重庆市酉阳县民族小学。