提升数学学习能力的三个策略

吕艳杰

学困生，顾名思义，学习困难的学生，一般表现为基础不扎实、运算能力薄弱、逻辑思维混乱、自信心严重缺失等。如何提高学困生的学习能力是一个值得研究的问题。

分析學困生的成因是提高学困生学习能力的基础。就我所教的初中数学学科而言，我认为，学困生成因有两类，即内因和外因。在内因方面主要是由于学生本身缺乏对数学学科的学习兴趣，没有养成良好的数学学习习惯，怀疑自己的学习能力等。在外因方面主要是由于学科教师过于注重考试分数，忽视学生数学能力的培养。

采用恰当的教学策略是提高学困生学习能力的关键。根据上述学困生成因分析，我认为提高学困生学习初中数学的能力有三个策略。

一是数学教学要结合具体情境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，可以通过创设丰富的情境、组织形象的教学材料进行教学。如几何教学中，利用图形、实物、表演等进行导入，搭建关键台阶，使学生产生视觉上的直接冲击，激发学生的兴趣。此外，数学教学要与实际生活联系起来，如，在学习电话计费问题时，可以让学生就手机计费方式进行调查，通过分析给出建议，切身感受数学和生活的联系，调动学生学习数学的积极性。

二是培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握科学的学习方法。教师和学困生一起分析学习现状，制定学习的短期目标和学期目标，定期检查、督促并总结记录。在课上，教师注意督促学生用不同颜色的笔勾画重点，便于有效复习。在平时，教师要指导学困生记录上课笔记和下课的复习、作业、练习的完成情况。

三是实施分层教学，提高学生的学习能力。针对学困生起点低、基础知识薄弱的特点，降低学习目标的层次。在课堂上给学困生提供合适的学习起点，学习主要知识、基本方法，完成基本题目。通过分层教学，使得学困生的能力和水平在原有基础上得到有效提升，有效解决了学困生学习能力弱的问题，使学困生感到“我能行”，找到学习数学的乐趣和成就感。

学困生的学习能力、学习习惯、学习自信的培养，是一个漫长的过程，需要教师保持耐心和爱心，保证教学面向全体，不让一个学生掉队。