幼儿园游戏化课程教学

余素芳

摘要：随着幼儿教育事业的发展，幼儿园游戏化课程教学逐渐的收到广大教育工作者的认可，在积极发展游戏化课程教学时，“一物多玩”户外体育活动的开展为游戏化课程教学提供了新思路。通过研究“一物多玩”活动有效开展的策略，将会使这种游戏化教学得到更好的发展，从而使幼儿在游戏中获取知识，促进幼儿的健康成长。

关键词：幼儿；游戏化教学；一物多玩

根据研究证明，在幼儿园的教育中，通过开发和体验游戏教学，将会有效促进幼儿的智力与身体的发育，进而培养幼儿正确的价值观，协助其健康成长。在游戏化课程教学的开发创新中，“一物多玩”发挥着极其重要的作用。

一、开展“一物多玩”户外体育活动的意义

（一）“一物多玩”引发幼儿的参与兴趣

在“一物多玩”游戏中，幼儿会投入到游戏的情境中，以放松的心态在游戏中得到教育。而“一物多玩”就是通过游戏的手段来融入教学理念，使幼儿在愉悦的游戏氛围中学会如何运用一件物体来发现新的玩法，进而接受到相对应的教学目标。随着游戏化教学的普及，“一物多玩”在幼儿教学中担当着重要地位，这种有趣的户外体育活动能有效引发幼儿参与游戏活动。通过对一件物品使用多种玩法，会有效勾起幼儿的好奇心，使幼儿愿意参与到游戏当中，激发幼儿参与游戏的兴趣，进而使其在游戏中学习到相关知识。

（二）“一物多玩”培养幼儿的探索精神

开展“一物多玩”的活动时，同一种物体可以开发出不同的新的玩法，可以引导幼儿去挖掘新的玩法，而不同的玩法体现出不同的思想与能力。通过“一物多玩”的游戏方式，指导幼儿思考可以怎么玩，而教师在游戏中，从关键点来指引幼儿发现新的玩法，调动幼儿参与到探索新玩法的思维中，充分激发幼儿的求知欲望与探索能力，进而达到培养其探索精神的目的。

（三）“一物多玩”激发幼儿的创造能力

创造是发展的基础，理想的教育是使每一位受教育者能充分激发其创造能力。幼儿时期是最能发挥创造力的时期，孩子没有成人面对生活的心理压力和其他杂念，更能单纯的发挥创造力，不受固定思维的约束。在“一物多玩”的游戏中，通过使用一个物品或多样物品的结合，使幼儿发挥想象，创造不同的玩法，在幼儿接触物品的时候，通过观察发现，动手去创造新的玩法，就能有效激发幼儿的创造能力。此时，教师在开展“一物多玩”游戏的过程中，引导幼儿去尝试创新，并对幼儿的创新能力给予肯定，鼓励幼儿积极创新。通过这种游戏教学的方式，就能达到激发幼儿创造能力的效果。

（四）“一物多玩”引导幼儿的团队协作

当今社会，在很多情况下，团队合作是获得成功的关键，培养团队协作能力，是教育者应担当的责任。在现代的家庭中，幼儿在日常生活中习惯独自玩游戏，难以学会团队协作。在“一物多玩”的游戏中，当幼儿的玩法不在单一，他们会积极寻找更多的玩法，而在一些新的玩法中，需要几个人一起完成，这时候，就能使幼儿学习到团队协作的方式。教师在游戏过程中，也要指引幼儿团队合作、合理分工，这样就能潜移默化的使幼儿认识到团队协作的力量。

二、有效开展“一物多玩”户外体育活动的策略研究

近年来，越来越多的教育工作者都认为游戏化课程教学对幼儿的发展起到至关重要的地位。因此，在实际教育中，他们会积极开展游戏化课程教学，不断创新教学方式。在“一物多玩”游戏流行的今天，广大教育者都致力于开展“一物多玩”的游戏，当然这会取得一定的成效，但最终效果却并不尽如人意。“一物多玩”的游戏方式能有效促进幼儿发展是毋庸置疑的，但在实际推行中需要对其开展策略有所改进。

（一）正确选择游戏材料

幼儿喜欢游戏，而大部分游戏都是借助辅助材料来开展的。“一物多玩”户外体育游戏的实现也离不开游戏材料。因此，正确合理的选择游戏材料，是游戏获得成效的基本要求。通过对一件游戏材料的探索，挖掘不同的玩法，体验游戏的乐趣。

1.挑选可塑性强的材料。如果游戏过程中挑选的游戏材料比较固定，难以拆分、重组，将会使幼儿的创造空间大大降低，同时容易使其失去探索与创造的兴趣，就会对游戏效果产生较大影响。例如，教师可选择投放积木等可以随意变换重组的玩具，引导幼儿不断的发现组装新的造型。

2.提供多样化的材料。教师在挑选游戏材料时，应尽可能的挑选更多数量的材料，满足不同幼儿的游戏需求，使幼儿根据自己的意愿去挑选材料。不同年龄段，不同性格的幼儿会选择不同的材料，然后进行组装、自由创造。此外，幼儿也可以通过同种材料，不同种材料的组合、变换等发现新的玩法。在材料投放时，可以将现有的材料投放多几样，对于小班的幼儿，可以提供圈圈、铃铛等玩具。对于大班的同学，则可以投放篮球之类的运动量相对较大的物品。

3.鼓励幼儿及其家属创造并利用材料。在开展“一物多玩”的游戏时，教师可以鼓励幼儿发掘材料。在幼儿寻找材料的过程中，他们会对所选取的材料有所了解，进而更好的发现新的玩法。此外，教师可以提倡幼儿及其家属选取环保材料，在资源再利用的同时顺利开展游戏。可以让家长和孩子将家中的奶粉罐、易拉罐等组合成新的物体去玩，发挥幼儿的优势和创意。

（二）充分的自由探索

幼儿园“一物多玩”户外体育游戏开展的要求之一就是面对幼儿的探索与创造时要充分尊重幼儿的自由空间，促进幼儿的个性化发展。一方面，教师要将体育游戏内容的选择权交给幼儿，让幼儿自己去寻找心仪的材料，不要试图去为他们指定游戏的材料，让幼儿自己去发现材料的性能。另一方面，教师要將游戏开展的主动权交给幼儿。在游戏过程中，让幼儿自己去发现材料的玩法，不要急于提出游戏的新玩法，防止幼儿的思维受到限制。同时，在幼儿探索过程中，尽量不要去打扰他们的创造，在发现错误时也不要急于纠正，给予他们充分的时间去发现错误，在自我改进的过程中得到发展。此外，还要在开展游戏之前做好计划，保证有充分的时间给予幼儿去开发创造。

幼儿在自由、放松的游戏分为中，才会愿意积极去学习，也才可以有更大的创造力。在游戏开展时，让幼儿自由探索，将会使“一物多玩”的游戏更好地发展。如“好玩的纸盒”活动，材料从小纸盒到大纸箱，从桌面活动到户外游戏，从单一的纸盒游戏到与瓶盖、橡胶圈等的组合游戏，活动主题不断变换，“一物多玩”不断创新。

（三）恰当有效的指导

在幼儿的学习过程中，教师的有效指导是必不可少的。在开展“一物多玩”的游戏时，需要教师恰当有效的指导。例如，当发现有幼儿不愿意参与游戏时，教师可以主动与其互动，带领幼儿进入游戏当中，促使其对这个游戏感兴趣。再者，当发现有幼儿在一直是单独在玩游戏时，可以适当组织幼儿开展集体游戏，让幼儿在集体游戏中交流新玩法，获得新的灵感。最后，教师应学会如何评价创造性的游戏，保护童心，不要轻易否定幼儿的创造，学会鼓励幼儿积极创新。如在玩篮球的时候，当教师发现一些同学不喜欢去拍打篮球，就可以与幼儿两个人之间去滚动篮球、多个人之间传球，或者增加篮筐让幼儿可以学习投篮。

（四）增设游戏情景

情景式的教学会使幼儿更加投入到设定的氛围当中，更加专注于游戏之中。在“一物多玩”开展时，有趣的游戏情景会激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，在特定的氛围中，会使幼儿的创造力得到提升，促进其身心发展，使游戏化课堂教育達到事半功倍的效果。教育者应当积极投入去设置有趣的游戏情景，根据不同的材料或幼儿来选择不同的场景，避免幼儿因游戏氛围不浓郁而失去探索的兴趣。通过游戏情景的创建，使幼儿更加积极去投入游戏的氛围中。

三、结语

孩子的好玩是与生俱来的，在幼儿教育过程中，应当注重幼儿好玩的特性，通过游戏来使其达到学习的目的。在当今，游戏化课程教学是幼儿教育的主流，而“一物多玩”更是充当着游戏化课程教学的重要角色。认识“一物多玩”户外体育活动的重要性，并发掘有效开展“一物多玩”游戏的策略，将会使游戏化课程教学得到更好的发展，从而提升幼儿教育的整体水平，促使幼儿在游戏过程中可以收获知识，促进幼儿的健康、快乐成长。

参考文献：

[1]黄金玲.幼儿园课程游戏化的意义及其实现分析[J].成才之路，2016，32.

[2]沈俊.反思“一物多玩”对幼儿创造力的培养[J].学前课程研究，2012，30.