探讨走出转化学困生误区的初中英语教学

周霞

在新课程改革的进程中，对学困生进行具有针对性的教育，促进学困生的转化，成为了教育领域的关注重点和亟待解决的教学课题。英语学困生的产生与学生自身和教师的指导都存在着密切的关系，转化学困生的重点就是要让学生产生改变困境的主观愿望，让教师能够对学困生转化方法进行创新，培养学生的自信心和综合素质能力。

传统的英语教学会束缚学困生能力素质的发展，也容易让学困生转化工作进入误区，所以教师要积极创新，让教学策略得到全面改进。

尊重关爱学困生，促使其乐学

初中英语教学面对的是初中生这一处在特殊成长发育时期的学生，他们的身体发育速度较快，但是在心理方面成熟度较低，需要得到教师的关爱以及理解。如果教师一味采用压制性和批评性的教育方法则会让学生丧失学习自信心，从而增加学困生的数量，为学困生转化工作带来极大的障碍。面对具有一定数量的学困生群体，初中英语教师必须要掌握教育技巧以及与学生相处的技巧，给予学困生充分的尊重和关爱，让他们感受到教师对他们的重视，促使学困生乐学，奠定学困生转化的基础。

第一，教师要注重优化自身的教学语言，运用安慰、引导的语言表达方法促使学困生理清思路，激发他们的学习主动性，比如“Take it easy. Don’t worry. I believe you can do it”。

第二，教师要看到学生的付出和努力，发现学生的闪光点，尊重和保护好学生的自尊心，使其能够在人格上保持独立。与此同时，在课堂上要做到平等对待每一个学生，给予他们同等的参与机会。只有当学生主动地参与英语学习活动，才可以让他们的能力得到发展，使其感受到教师对自己的关注以及看到自己的进步，增强学生的成就感，进而为学困生的转化提供助力。

激发学困生的兴趣，促使其爱学习

要想有效解决学困生转化的问题，就要让学困生爱学习，促使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。在爱心课程改革的深入落实当中，对合作学习活动给予了重视，合作学习符合学生的身心特点，同时还能够让学困生在相互间的互动沟通中收获更多的能力。但是纵观当前的初中英语教学，教师往往会过多地强调学生之间的竞争，忽视了合作这一重要的内容，让学生丧失了对英语探索的兴趣。要改变这一局面，教师要注重为学生创造一个合作学习的良好环境，激发学生的学习兴趣，让他们能够善学，主动参与到英语学习活动中。

第一，在设置合作学习小组时，教师要将学困生和学习能力较强的学生进行混合分组，让学困生能够从优等生当中学习到良好的习惯和方法，也让优等生能够看到学困生的亮点，主动地给予他们帮助和支持。

第二，教师要鼓励小组成员进行合理化分工，团结协作解决英语问题，增强其团结合作意识，让学生可以收获成就感。

除此以外，想要增强学困生的学习兴趣，还可以选用分层教学方法，在课堂提问以及作业设置方面都要坚持分层原则，保证作业和问题与学困生的能力层次相符。比如在学习“Do you want to go to a movie”时，教师可以对学困生提出较为简单的问题：“ Do you like movies？ What kind of movies do you like？ Do you want to go to a movie？ When do you go to a movie？ ”在作业安排方面，教师也要适当地进行分层，让学困生完成难度较小的作业，让他们可以体验到成功感，获得愉悦的学习感受。

加强对学困生的辅导，提升其能力

学困生的综合学习能力亟待进步，需要有教师对他们进行个别指导和教育，使其能夠不断增强学习自信心，最终实现从学困生向优等生的转化。而且，个别辅导的方法能够让学困生的英语技能和综合素质得到锻炼，让他们的自信心得到增强。除此以外，个别辅导还能够体现出教师对学困生的重视，让学困生可以充分感受到来自教师的关爱，更加主动积极地弥补自己的不足。

第一，教师在对学困生进行个别辅导时，要做到追本溯源，加强指导的针对性。学困生落后的学习状态并非在短时间内形成的，而是经过了一个长期的过程。要对他们进行具有针对性的指导，就需要找到他们存在消极心理和不良学习状况的原因，对症下药。比如，因为学习方法不恰当导致的学习困难，教师要重点给予其方法指导。

第二，教师要结合学困生的差异化特征，科学地设置辅导支持方案，坚持从易到难的原则，避免操之过急，全面提升转化效果。

结语

总而言之，转化学困生是初中英语教学的重要环节，更是英语教师必须要完成的一项教学任务。因此，教师在对学困生进行转化时，要走出传统教学当中的误区，尊重关爱学困生，增强学困生的学习兴趣，并对他们进行有效的个别辅导，促使他们掌握多元化的学习方法，引导学困生形成正确的学习习惯，使得他们能够更加主动积极地参与英语课堂活动，实现能力的发展，以促进转化质量的提高。