艾宾浩斯记忆曲线联想模式下的词汇教学研究

【摘要】词汇是语言学习的三要素之一，贯穿外语学习的全过程，在二语习得中起着非常重要的作用。听、说、读、写、译，任何一项技能都离不开词汇，其水平高低在某种程度上直接决定整个外语水平的高低。同时学习者为记忆英语单词，尽管花费了大量时间，仍然感觉单词难记易忘，不是记不住其音就是记不住其形，更谈不上运用了。因而有人抱怨自己的记忆力太差。其实，记不住单词不是智力不如人，也不是记忆力差，而是记单词的方法不当和学习时间的安排不合理。因此本研究将试图解决这一问题。

【关键词】艾宾浩斯记忆曲线；联想模式；词汇教学

【作者简介】潘赟琪，女，安徽安庆人，广西民族大学在读，专业：学科教学（英语）。

一、研究背景

随着经济和社会的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在我们的日常生产和生活中发挥了越来越重要的作用。对于所有英语学习者来说，词汇从来不是一个陌生的词。词汇是英语学习的基石。英国著名学者戴维·威尔金斯（1972）指出，“在语言交际中，没有语法，人们无法表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”此外，词汇学家麦加锡（1990）说：“无论学生学习语法多么好，无论他如何成功地掌握二语的声音，没有词汇来表达广泛的含义，交流不能以任何有意义的方式发生。”哈默（1990）曾经说过：“如果我们把语言的结构比作语言的框架的话，词汇就是提供重要器官以及血和肉的东西。”因此我们应该特别重视中学生的词汇教学。

艾宾浩斯记忆曲线理论指出人的遗忘与记忆关系，并且形成的一定的规律：即记忆的保持率是随着时间的推移而不断减少的，但是遗忘的速度不是匀速的，而是遵循先快后慢的规律。将这个理论用于实际会对人们何时记忆单词、记多少、何时复习等词汇学习有很好的指导意义。

联想记忆法是指通过联想所要记忆的事物与熟知的事物一种记忆方法。一般来说，联想包括就近联想、类似联想、因果联想和对比性联想。而记忆的主要机制就是在熟知事物或已有经验和实践上建立联系，以此增强记忆效果。从语言层面记忆的视角来看，联想记忆通常分为两种：一种是表层联想，包括语音联想、形式联想和语义联系；另一种是语境联想，即将要记化的词汇构建在熟悉的语境中。

二、研究目的及意义

本文首先对艾宾浩斯记忆曲线理论视角下联想记忆模式展开探研，并对将其在高中英语词汇教学中开展实验研究，通过采用定量分析与定性分析相结合的方法，对其进行实证研究，以探索艾宾浩斯记忆曲线理论视角下联想记忆模式对高中英语词汇教学是否有效可行？以此论证以下：

1.改善高中生英语词汇的学习兴趣；

2.提高高中生英语词汇记忆能力和效率；

3.提高高中生自主学习词汇的能力和英语成绩。

通过对不同学习策略对比分析，本文对艾宾浩斯记忆曲线为基础的词汇联想教学模式展开研究发现，该模式让学习者为达到记忆目的而借用各种相同或相近特征充当激活因素，将一个单词和英语中的另外一个单词联系起来或利用已有的经验加强单词记忆效果。在该模式实践中，本人将在试验班采取的词汇联想教学的过程为：学习词汇表中的词汇；在单词和短语之间建立联想；根据单元主题巩固所学单词和短语；阅读文章，在语境中理解所学单词和短语的含义；在文章中找出有用的短语；通过短语复述课文；完成针对所学单词和短语设计的练习。教学活动包括：老师选取典型单词进行联想展示，并鼓励学生借助词典模仿此方法进行联想；根据单元主题复习所学单词、短语；复述课文；完成练习等。通过实验，本研究将论证联想模式在高中英语词汇教学中的可行性，实效性，进而获得英语词汇学习的启示，为高中生提升英语词汇学习积极性，增加英语词汇量并能灵活运用提供一些借鉴模式。

三、研究过程

受试者为南宁市英华学校高一年级两个班的学生。7班（实验班）和8班（控制班）。这两个班是从英华学校14个平行班中选出。由控制班58名学生和实验班58名学生组成。这两个班在实验前都没有受到任何基于联想的词汇学习和教学。本实验从2017年9月1日至2018年1月31日进行，持续22周。在22个星期（从2017年9月1日到2018年1月31日），两个班的所有学生都完成了英语课程和实验，他们是由同一个老师授课。

为了确保实验研究的有效性，笔者在实验前对两个班级英语词汇水平进行了问卷调查和预测试。问卷调查的目的是了解学生背诵词汇的态度和使用词汇策略的态度。预测试是用来考察学生的词汇能力是否处于同一水平。

该实验于2017年9月1日开始，并于2018年1月31日結束。这是在同一位英语老师的常规上课时间进行的。教材以高中英语必修一第一单元开始，以必修二第十单元结束，共包含十个单元。

在控制班，学生按照传统的方式进行教学，即首先让受试者跟着老师朗读单词。然后老师让学生大声朗读，然后自己背诵单词。第二，老师会在第二天给全班听写。那么听写不及格的学生，在接下来的几天里，必须一个接一个地把这些单词拼给老师听。第三，教师会主要指导学生学习课文，强调对课文的理解，对生词和短语的解释不多，知识的扩展性和联想性少。

然后，受试者被要求大声朗读，然后反复阅读，试图死记硬背课文的全部或部分内容。练习册上的练习被指定在课堂外完成，下一堂课再检查并核对答案。

而在实验班上，在每一段听力对话或每一篇课文阅读之前，老师会把出现在相关对话或文本中的新单词先进行讲解，并且在讲解过程中，老师会呈现出一些相关的单词来帮助学生更好地理解新单词。在联想学习策略和Richard（1976）模型教学的基础上，构建了实验教学中的词汇教学模式。在第二章中提到，词汇联想记忆包括四个步骤：词汇输入、词加工（词联想）、词汇记忆和词汇检索。

四、研究结论

我们不能怀疑词汇在语言学习中的重要性。尤其对那些将要参加高考的学生来说，掌握如何学习单词和如何记忆单词更重要。但是，我们不能忽视我们高中生英语词汇量小，缺乏词汇学习策略等问题。如果找不到合适的解决方案，会严重影响学生英语学习和交际能力的进一步提高。

有效的联想记忆是解决这些问题的关键因素。基于上述数据的结果和分析，我们可以得出如下结论：

1.联想记忆策略减少了学习者词汇学习的沉重负担，学生在词汇学习方面表现出比死记硬背更感兴趣；2.与死记硬背相比，词汇联想的确帮助学生更有效地记住新单词；3.联想记忆策略的确巩固了之前学过的旧词。

基于联想词汇教学在一定程度上改变了英语学习的方式。他们可能在学习和解决问题方面有可行的、积极的想法。完全依靠教师或教科书是不明智的，因为学生意识到语言的含义和用法是丰富多变的。联想的培训激发学生自己探索英语知识。

五、启示与建议

英语教师应该教学生词汇策略。事实是我们不可能教会学生必须知道的所有词语。即使在大部分时间用于词汇解释的课程中，教师也不可能给学生指出他们需要的所有单词。每个学生必须对自己的大部分学习负责。因此，教师的主要任务是指导学生如何使用可用的工具。当学生们被教会如何明智地处理他们需要的词语时，学生们可以继续在他们的余生中学习单词。

此外，课堂考试成绩只能显示出学生知道的部分内容。通过每天在课堂上观察他们，我们可以更好地了解学生的进步情况。课堂活动应当涉及词汇的使用。这些活动可以用作词汇掌握的量度。无论如何，只专注于旧的方法只会让我们落后，我们的英语老师应该更加创新，更多地参与研究和创造更有效的词汇教学和学习方法。

参考文献：

[1]Atkinson，R.C.&Raugh，M.R.1975.“An application of the mnemonic keyword method to acquisition of a Russian vocabulary”.Journal of Experimental Psychology：human Learning and Memory.（104）：126-33.

[2]Gu，Y&Johnson，R.1996.“Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes”.Language Learning（46）：643-679.

[3]陳爱萍.新课程理念下高中英语词汇教学问题及改革策略研究[D].重庆师范大学，2014.

[4]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[S].北京人民教育出版社，2001.

[5]吕文澎.英语难词记忆法的实验研究[J].外语教学与研究，2005 （5）：362-367.