以教研统整和优化课程

谢先刚

现行课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的学科课程总目标，是一个各学段、各年级相互联系并螺旋上升的整体，需要各学科、各年级的教学相互渗透、整体联动最终全面达成。但现行年级本位、学科中心、各自为政的割裂式教研机制，显然不利于同学科教师开展跨年级纵向联动教研，更不利于同学段教师开展跨学科横向协同教研，导致实际的课程组织和教学活动与课程标准设定的课程总目标形成巨大的落差，国家课程的校本化实施缺乏实效。为此，有必要通过校本教研的统整，推动课程组织和教学活动的整合，以提高国家课程校本化实施的育人价值。

课程标准指导下的课程统整

教师根据课程标准对各年级教学目标和教学内容实施统整是全面落实学科课程总目标的基本要求，也是校本教研的应有之义。每位教师都应站在学科教学总目标的高度，既研究各年级各方面教学目标要求如何整合，又研究体现这些要求的教学资源如何整合。实际上，现行教科书也为教师和学生开发、选择、拓展学科课程留下了空间。

以初中语文为例，课程标准明确提出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。为此，语文教师应在课程标准指导下，从语文素养积累和人文精神培养两个方面加强课程的统整。

一是围绕语文素养积累，站在课程标准的高度进行教学目标的统整。现行人教版初中语文教材根据课程标准要求，将语文素养训练目标作为一条暗线，采取螺旋上升的方式渗透在三年六个学期的各个单元，教师应通过对课程标准设定目标的细化，明确每一学年、每一学期直至每一单元的每篇课文应教什么、教到什么程度、怎么教。

以写作为例，我们可以将初中三年作为一个整体，把初中阶段的写作目标细化为三个学年目标。根据学年写作目标，结合教材编排意图，设置系列写作训练专题；同时将每学期分散的训练专题进行整合，形成一套可供初中阶段完整实施的写作能力训练体系。具体教学时可结合单元语文素养教学的训练重点，读写结合，以提高学生对写作方法的理解和感悟能力。同时配合适当的专题写作训练，以提高写作水平。

同样，我们对识字写字、阅读理解、口语交际以及综合性学习的教学目标进行类似的细化与整合，使各个阶段、各方面內容的教学能够有方向、有重点、有层次，帮助学生循序渐进地积累各方面语文素养。

二是围绕人文精神培养，站在课程标准的高度进行教学内容的统整。初中语文课程标准明确指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。为此，语文教师要善于根据语文课程开放性、实践性的特点，从课内课外两个方面整合教学资源，以丰富学生的人文积淀，陶冶其人文精神。

一方面，教师针对单元人文教育主题整合相关资源，在学习一个主题单元一组文章的基础上进行群文阅读，以丰富学生对单元人文教育主题的积累与体悟。另一方面，教师针对单元主题的精读课文从课外资源中整合该主题的多篇文章，让学生在比较阅读中更深入地体会、品味、感悟精读课文作者所表达的思想情感或作品的人文价值。

此外，还可以围绕精读课文作者的多篇文章进行整合，帮助学生了解作者的人文精神，达到反三归一的教学效果。

学科素养取向下的长程备课

所谓学科素养取向下的长程备课是指各年级教师要站在学科总体育人价值的高度，通过跨学段宏观备课、跨年级中观备课和跨单元微观备课，将具体内容的教学置于一个较长成长历程中认识其教学地位，沟通各阶段教学目标之间的传承关系，从而确定具体教学的处理方式，发挥其育人功能，做到点在线上，线在面上，点、线、面共同聚焦学科育人价值。

宏观备课旨在从纵向上沟通各学段之间教学目标各要素的纵向联系；中观备课侧重理解学段内部教学内容的结构体系和课程编排意图；微观备课旨在组织具体教学内容和教学活动时，能从纵向上把握整个单元教学内容的前后联系，明确这一教学内容从哪里来、现在在哪里、要到哪里去；并在横向上沟通教学内容与社会生活、学生认知经验之间的有机联系，充分发挥其育人功能。

以数学课程为例，义务教育阶段数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，又要培养学生科学推理和创新思维，两方面素养需要通过具体教学活动落实。在进行八年级数学“角平分线”的教学时，我们通过跨年级的长程备课，了解到这一内容在“知识技能”方面与小学数学、图形与几何部分联系并不十分紧密，但却是七年级平面基本图形、角的大小比较、相交与平行、三角形等章节内容的直接拓展和深化，也是后续学习平行四边形的证明、直角三角形的边角关系以及圆等内容的重要认识基础。既是小学阶段图形与几何初步观察与思维的发展，更是八九年级有关平行四边形、三角形和圆教学中联系与转化思想的重要基础。基于这一认识，在具体处理这一内容教学时，我们采用“探究、对话、体验”相结合的教学思想，本着重视展开认识过程、重视学生的亲身探究体验、重视数学思维表达和数学建模思想体悟的宗旨，对该内容的教学从目标要求、内容组织与活动安排三方面作出如下定位（见表1）。

按照上述定位，第一课时从现实生活中的角平分线出发，着重引导学生充分经历用尺规画角平分线以及发现、探索、求证、表达角平分线性质定理的过程；第二课时重点引导学生对角平分线性质定理的逆命题进行假设、求证，并综合应用两节课发现的定理解决三角形的有关问题，更加深刻体悟角平分线性质定理的妙用。这样先慢后快，将学科特征与现实生活和学生认知经验有机结合，以知识的探究和技能的训练为载体，将“知识技能”的教学与“数学思考”“解决问题”“情感态度”融为一体，较好地实现了持续培养学生数学素养的教学目的。

学法指导视角下的课型统筹

在以单元为板块呈现教学内容的教材结构中，每一单元的教学都要通过新授、练习、拓展、复习等不同的课型完成，其中新授课占主导地位。同一单元的新授课也会因教学内容逻辑结构和育人价值的不同，采用不同的学习方法，呈现不同的教学模型。如语文学科的新授课中，按照教学内容一般分为精读课、略读课、写作指导课、综合实践课；数学学科的新授课按照教学内容的性质一般分为概念课、计算课；英语学科的新授课按照语言技能一般分为听力课、口语课、阅读课、写作课。为此，各学科都要在学法指导的视角下做好课型的统筹分类，不同的课型渗透不同的学法指导，以便更好地引导学生乐于学习、主动学习，全面彰显学科独特的育人价值。

语文课程标准明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。

为贯彻这一思想，现行初中语文教材每个单元的教学基本上采取“教读课、自读课、写作指导课、综合实践课”四类课型连排方式，以培养学生学习语文的兴趣和能力为取向，围绕单元人文教育主题的明线和语文素养训练的暗线有序展开，彰显学用结合、读写结合的思想。教读课以合作探究为主，自读课以自主学习为主，写作指导课与综合实践课以对话互动、亲身体验为主。在整个单元学习中，力求引导学生经历一个指导学、自主学、学着写、综合用的成长过程。

随着课程改革向纵深发展，课程教学将越来越聚焦于学生核心素养的培养。在组织课程和实施教学时，各学科教师要站在课标的高度，结合学生经验和现实社会实际，以整体的观念和系统的思维，通过瞻前顾后、顾此（教材）思彼（学生）、前移后续的校本教研，统整相关教学资源和教学活动，最大限度地发挥学科独特的育人价值，为学生的全面发展、持续发展服务。