锐眼?眼界

调查

家庭经济条件差距对孩子影响显著

日本文部科学省对2016年“家庭教育经费”进行了调查，结果显示，由于家庭经济条件所导致的孩子学习成绩差距正不断加大。调查表明，高收入家庭会更多地把教育经费投入到孩子的补习班等一些辅助教育费用中。除了补习费用外，在例如远足等一些户外活动、体育和文化活动以及在動物园或水族馆等一些其他项目上投入的费用，也存在由于家庭经济状况所带来的差距。

根据日本此前的调查，童年时期与大自然的亲密活动以及社会体验活动的数量对儿童的思维能力以及沟通能力的培养都有较大影响。思维能力、判断力、表现力已经成为日本新学习指导要领重要的培养目标，从2020年开始实行的高考改革也将重视考查学生的思维能力。如此一来，那些从小就参加体验活动的高收入家庭的孩子在思维能力的养成上将更加有利。

（摘自“上师大国际与比较教育研究院”微信 宋璇 编译）

印度父母最爱陪孩子做作业

一项国际调查显示，印度父母最愿意为孩子功课花费时间，62%的父母一周花在辅导孩子功课上的时间达7小时以上。

这项调查由设在英国的非营利性教育机构瓦尔基基金会委托市场调查机构以在线调查方式进行，对象为英国、美国、芬兰、澳大利亚、巴西、加拿大、中国、印度、日本、韩国等29个国家的2.7万余名父母。

调查结果显示，接受调查的印度父母中，95%的父母愿意帮助孩子学习，为辅导孩子功课耗费的时间比其他国家父母更多。同时，印度父母对本国教育水平最乐观。接受调查的印度父母中，72%认为印度的教育水平过去10年间进步大，这一比例高于其他国家的调查对象；87%认为自家孩子就读的学校教学质量好，这一比例高于78%的平均数。（摘自新华网）

研究

个性化学习将颠覆K-12课堂？

据美国教育真相网报道，随着对个性化学习的不断推崇，美国教育专家朱莉娅·弗兰德·费希尔最近发表的《个性化学习时代的K-12课堂体验》一文在美国学术界受到广泛关注。

在文章中，费希尔指出新的课堂将不再有一排排面向教师的桌子，也很难再找到一扇门。学习将主要在网络上进行，网络学习活动将根据学生不同的学习风格进行分配，学校变成了一个完全开放的空间。除此之外，学生对鼠标的每一次点击和每一个步骤的选择，都将被跟踪和分析，并根据数据的分析结果对学生的个别需求量身定制相关教学内容。这些数据的分析结果也会传送给教师，使教师可以更好地识别和了解学习困难的学生，从而为他们提供更好、更有效的网络指导。

对于这样的创新想法，大多数人充满期待，但仍然有一些人表示不能接受，他们认为全网络在线学习将会威胁传统教师的地位并且带来的不是教学水平的提高，只是教学路径的便利。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 邹靖 编译）

政策

韩国：教育部发布的“英语班禁令”遭受质疑

据《韩国教育报》报道，韩国教育部宣布，公立小学自2018年3月起不得为一二年级学生开设课后英语补习班。这项禁令旨在引导小学生把更多精力放在学习本国语言上，却遭到学生家长和英语教师的强烈反对。

韩国教育部在2014年就曾颁布这项禁令，要求公立小学不得在课后补习活动中设立英语课。不过，由于这一禁令当时就遭到强烈反对，韩国教育部决定延期三年半执行，即从2018年3月起正式实施。针对发布这项禁令的原因，韩国教育部一名官员解释道：“我们认为，在小学一二年级阶段，比起英语，学生掌握好韩语更加重要。”

不过，韩国教育部的“苦心”并未得到家长认可。不少学生家长认为，他们的孩子本来可以在校内得到良好的英语教育，这一禁令却将使他们不得不转向价格高昂的私立英语教育机构。不少英语教师也对此表示反对。一家课后补习机构的负责人说，如果禁令生效，约7000名英语教师恐将失去工作。（摘自《世界教育动态》 朴仙子 编译）

俄罗斯：关注教育质量、普及性和在线教育

2017年底，俄罗斯修订了《教育发展纲要》。修订后的《教育发展纲要》明确俄罗斯教育发展的三个主要目标：教育质量、教育普及性和在线教育，纲要包含了俄罗斯2025年前教育领域将优先发展的内容。

新版《教育发展纲要》准备实现以下具体目标：提升俄罗斯学生在PIRLS、TIMSS、PISA等国际评估项目中的成绩；增加中等职业教育学生的数量，提高中职毕业生在毕业一年内的就业率，到2025年此比例应达到59%；到2025年有不少于10所的俄罗斯一流大学能够连续两年进入世界大学排行榜的前100名；保障学前教育的普及性，消除幼儿园入园排队现象；保障在联邦所有的普通教育机构里达到符合俄罗斯教育标准的条件；保障25-65岁的人口每年接受专业提升培训和职业培训的比例达到37%；2020-2025年之间有不少于75%的5-18岁儿童能够接受补充教育；增加接受在线教育的学生数量。（北京教育科学研究院 余自洁 编译）

日本：明确教委、校长、教师责任

目前，日本在探讨如何精简教师业务、减轻教师负担，以及如何更多运用社区居民力量实现学校家庭和地方的协同合作。日本文部科学省将明确公立中小学教师负责的业务内容，并由市町村教育委员会制定学校管理规则的模板，明确教委、校长、教师分别在学校管理、运营等方面的责任。此前，日本中央教育审议会在教师工作内容改革期中报告中将学校业务分为“学校以外应负担部分”“虽是学校业务但并非由教师负责不可”“虽是教师业务但可望减轻”三个类别。并将“上下学应对”“放学后或夜间巡逻及学生被辅导时的应对”“营养午餐费的征收与管理”“与地区义工的联络协调”四类业务认定为应由地区居民、自治体及家长担任。

（《上海教育（环球教育时讯）》2018年第6期）