锐眼·阅悟

综合实践活动课程宜突出“综合”特质

山东省菜州市苗家学校 杨振亭

研读了《人民教育》2017年第22期刊发的张华和柳夕浪两位专家关于综合实践活动课程的论述，笔者对新时期综合实践活动课程的认知更加全面、深刻了。在笔者看来，中小学综合实践活动课程不仅要凸显“实践”“活动”优势，遵循“课程”规范，更应体现“综合”特质。

现实中为数不少的综合实践活动课程被窄化成了活动课程、实践课程等“单体性”育人产品一简称“单课”。笔者非常赞同专家的观点，亦即，综合实践活动课程理应是个系统一从学校的育人目标出发，依托并融合得天独厚的地域性人文、自然、社会、生活等优势资源，价值复合一体、内容统整一体、形式丰富一体、过程鲜活一体、全员协同一体的非单一学科性质、非单一过程形态的“一体化课程”。

比如，上海市浦东新区上南中学南校开发的《世博文化》课程。这门主题性综合课程中有“认知课”“活动课”“实践课”等课程实施形式，包含专题讲座、知识竞赛、实地参观、志愿服务、资料收集整理等学习方式，学生通过听、看、做、想、讲，不仅开阔了视野、增长了见识，更成功汲取了世博文化所孕育的文明给养。说到底，新时期综合实践活动课程的开发一定要把握这样一个方向：尽最大努力创设一个“相对完整的具体真实的世界”。

学情分析的三个特别关注

山东省阳信县信城街道中心小学 孙希山

《人民教育》2017年第22期刊发的《学情分析：不该被遗忘的必修课》一文，引发我强烈共鸣。20多年的从教经历告诉我，以下三点学情需要特别关注。

一是关注家境分析。现代社会留守儿童、单亲家庭越来越多，孩子缺少关爱甚至存在心理问题，对这些学生要做深入的学情分析，找准学生身上的“伤疤”，教师在组织教育活动、设计课堂教学时，才能避开学生的“痛点”，有的放矢、因材施教。

二是关注潜质分析。教师进行学情分析时，较多关注学生的智力因素、学习状态等，往往忽视学生擅长游泳、精于表演等特殊技能的分析。教师要慧心研判每一个学生的内在潜质，对生施策，学生个性品格方可张扬。

三是关注情商分析。教育走进新时代，学情分析更需要教师关注学生情商，尤其需要教师去润泽、丰盈学生情商，教师应该在学生内心根植情商的种子，真正关注学生生命的成长。

示范课应务实自然

山东省烟台永铭中学 刘艳妮

讀罢《人民教育》2017年第22期《教学不是盛装表演》一文，深有同感，我彳I']需要的示范课是“简洁、自然、高效、务实”的，而不是“哗众取宠，热热闹闹的表演课”。笔者认为，一节好的示范课应该具备三点。

首先是抓住重点，提局效率。教师的课堂教学不应该有过多的趣闻逸事，或在细节问题上“纠缠不清”，而应该看主流，抓重点，高效率地完成课标要求。

其次要注重学生的获得感。一节好的示范课不是教师的汇报演出，而是应注重学生的收获。教学是建立在促进学生发展基础上的，换句话说，课堂应该是学生展示自我的场所，而不是教师一统天下。只注重教师而忽视学生的课堂，实在是舍本逐末。

再次应关注课堂的生成性。示范课也不应该是各个环节预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、思维和能力的投入，有互动过程。教师鼓励学生对师生互动后产生的新知识发表新见解，使原有的知识更完善或者生成新知识，课堂方有趣味。