小学品德教育生活化教学模式探析

王婧

【摘要】传统品德教育，许多的内容难以与小学生的认知世界有效结合起来，影响了小学品德教育质量的提高。因此，采用生活化教学模式，整合教学内容，创新教学方法，有利于提高小学品德教育质量。

【关键词】小学品德生活化教学模式品德教育新课标中要求小学品德要引导学生“学会生活”，在生活中培养良好的道德素养和科学精神，注重以学生实际生活为主线，在其生活实践的基础上构建品德，真正做到知识与品德来源于生活，又回归到学生生活中去，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

一、生活化教学模式优势与实践原则

著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，认为应该把学校教育与学生的实际生活结合起来，只有将之结合起来，才能提高学生在生活中应用知识来解决问题的能力。而我国教育家陶行知先生也認为教育与生活是息息相关的，追求学校生活的社会化，提出了教学做合一的理念。我国小学品德课程设置时一直围绕小学生的日常生活进行的，通过教学活动设计，让他们主动体验和感悟，培养成为积极健康、乐观向上，具有良好社会品德的合格公民。因此，小学品德人才培养的价值取向。首先，是培养学生良好的行为习惯，小学生行为习惯具有很强的模仿性和可塑性，这就要求教师给学生营造一个良好的课堂氛围。同时，教师也要做到以身作则，言传身教，给学生树立良好的行为榜样。其次，是通过社会实践活动，鼓励学生主动参与到生活体验中。例如，教师根据教材内容，可以设计一些课外活动，如在《我们的学校》一课中，要求学生体会学校生活的快乐。教师即可以根据此，设计一些活动，让学生感受校园文化，了解学校历史，进而树立集体主义精神和为学校争光的愿望。

实践生活化教学模式，也要遵循一些原则。首先，是生活化教学模式要促进学生道德形成与发展。传统小学品德教学中，往往不重视学生在教学活动的参与度，忽略了学生个性的发展，将品德教育课程开设成了故事课，依靠读书、讲故事来达到思想教育目标显然是不可能的。而生活化教学模式为学生个性发展提供了良好的基础，促进了学生个性化的发展。其次，是真实体验原则。可以说生活化教学模式是体验教学模式的具体应用，学生知识构建的过程也是亲身体验的过程。通过探索，有利于学生良好品德的形成。例如在社会活动中，不同的学生会有不同的观察视角，也就产生不同的情感体验和收获。这也是让道德知识转化为道德行为的重要途径。第三，是在学生生活经验的基础上开展生活化模式。小学生认知能力和学习能力较弱，他们的认知需要建立在已有生活经验的基础上。这也是所说的“最近发展区域”，在小学品德教学中，学生肯定会自动的将理论知识与实际生活联系起来，经过对比和共鸣，提升道德素养。因此，生活化教学模式在小学品德中的应用，促进了道德知识对学生生活经验的指导。

二、小学品德生活化教学模式的实施路径

由于应试教育的影响，小学品德教育中过于重视对学生认知的培养，而忽略了社会实践，最终导致学生对道德的认知处于表面，更不会与实际生活结合。而且品德教育的实践性，也决定了只有实践才能提高教学成效。所以，本文认为开展生活化教学模式，要注重学生课前的生活积累；课中充分激发学生体验；课后鼓励学生在生活中进行实践。

课前精心准备，创设生活情境。小学品德教育中的课前准备，并不是要求教师去备课；而是要求教师在专研教学内容的基础上，将教材内容与学生生活经验联系起来，创设贴近生活的教学情境。例如《我们的学校》一课中，教师要在课前实地考察学校的变化，学生在学校生活中所表现出的行为习惯等，为课堂教学取好素材。这样学生在课上才能有更加真实的感触，从而提高参与品德教育的积极性。

课中教学联系生活。小学品德与其他学科的本质区别，就在于知识教育和情感教育。学科教学要培养学生对知识的应用能力和其他情感；品德教育则更加注重思想教育和行为习惯培养。因此在课堂教学中，必须摒弃传统讲授式的教学方法。多多采用启发诱导、引用事例、体验生活等方式，创设开放性课堂，将小学品德课堂变成生动活波的生活课和体验课。通过创设的各种情景，感受“真实情景”中的行为和蕴含的道德，有效激发学生内心的情感，提高课堂教学效果。

课后实践，指导学生行为。小学品德课程为学生日常行为、社会生活规范等起到了很好的引导和示范作用，只有将之落实到生活实践中，才能让学生更好的结合课堂知识来规范自己的行为。例如在小学品德课学习了讲究卫生、关心集体等知识点后，可以在学校中组织清理角落卫生、擦玻璃、打扫办公室等活动。也可以与家长联合进行一些家庭教育、社会教育活动，有效避免品德教育的形式化，真正将知识应用到学实践中。

参考文献：

[1]杲秀琴.小学品德课生活化教学探讨[J].学周刊，2016，（26）：80-81.

[2]熊秀兰.论小学品德与社会课的生活化教学[J].新课程学习，2015，（03）：25.