浅谈分层教学在校外英语课堂的应用

彭晓芳

【摘要】学生作为学习主体具有多样性、层次性。分层教学克服了传统授课模式的弊端，可以真正面向全体学生，真正发挥学生学习的主体作用，让每个学生都学有所得，学有所用，从而有效地促进每个学生的最大发展。【关键词】多样性层次性分层教学传统授课模式分层教学法也称为分层目标教学法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。由于分层教学法兼顾到了不同层次学生的学习需求，能使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，因而在校外英语培训中实施分层教学作用颇为明显。

一、分层教学的实施原因 第一，两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。第二，校外英语培训机构大多按英语教材的级别设置班级，由家长和学员自主选择报读。虽然培训机构对各班级的招生对象有一定的规定，但家长和学员在选择班级时，由于受上课时间、任课教师及主观意愿等的影响，报名往往具有较大的随意性。且每个学期各班学员都会进行重组，有部分的新学员插班进来。这都会造成一个班级之内学员的年龄和英语水平参差不齐。另外每个学员的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，这进一步拉大了学员的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。在这种情况下，如果采取传统的班级授课模式，忽视学员的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，势必妨碍学员个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正实现面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，笔者想到了用“分层教学法”作为解决问题的方法。

二、分层教学的实施方法笔者从2008年秋季培训班开始尝试和探索使用“分层教学法”，取得了一定的效果。下面笔者就自己的教学实践谈谈具体做法：1.学生分层 学生分层是实施分层教学的基础。每个学期的前两次课，我都会通过提问、要求学生用英语介绍自己等方式，在心中对全班学生的英语水平进行大致摸底，根据学生的英语程度、认知水平和学习能力等将其分为A、B、C三等。把那些学习上有一定困难，基础较差，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。（对于程度明显高于或低于班级普通水平的学员，我会建议他们调往相应级别的其它班级。）然后按异质同组原则（即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生）把全班学生分为若干个四人学习小组，并设读背组长和作业组长各一人。读背组长为B层学生，要求在自己能读背课本内容的基础上，负责检查和督促小组其他成员的读背情况；作业组长为A层学生，要求检查并帮助改正小组成员作业的错误，这是对其更高层次的要求。这样分层、设组能顾及到各个类别的学生，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力。2.备课分层备课分层是实施分层教学的保证。在备课时，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，突出层次性，才可能做到使差生“跳起来摘果子”，讓中等生吃好，优等生吃饱。因此我在备课前先认真分析教学内容，把教学目标分为基础目标、提高目标和拔高目标，分别作为C、B、A层学生的学习目标。如在单词教学中，我要求C层学生会认、会读；B层学生会写、会用；而A层学生则要求会拼读、会默。这样就使各个层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，大大地激发了他们学习的积极性。3.授课分层授课分层是分层教学的关键。由于校外英语培训以课堂教学为主，缺乏课外辅导及学生课外互助学习的机会，因此分层教学主要是在课堂上进行。在分层备课的基础上，教师应注意授课着眼于B层中等学生，教学进度实施中速推进；课堂上加强对C层差生的辅导，努力为差生当堂达标创造条件；适度扩展课外知识，扩大A层学生知识摄入量。因此，我把每一次课的前45分钟用于基础知识的教学，要求A、B层学生完全掌握，C层学生基本掌握；后45分钟用游戏、活动或任务等形式作为扩充，在游戏、活动或完成任务的过程中，使C层学生巩固基础知识，B层学生学习运用基础知识，A层学生综合运用基础知识并适度发挥。具体做法有：（1）课前预习分层在讲授新课前，我对学生提出明确的预习要求，并以请学生在课堂上做“小老师”作为激励手段，促使学生自学。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，还使A层优生基本上可以通过自学发现并解决问题，B层学生能发现问题并通过课堂学习有针对性地解决问题，C层学生则能通过预习熟悉教学内容，促进其在课堂上的学习。（2）操练分层课堂操练是课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因此教师有必要设计不同层次的操练要求和操练任务，让学生根据自己对知识掌握的程度选择练习，教师再根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，从而使各类学生都有均等的机会参与。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。（3）任务分层我在设计任务时，往往会由浅入深，由易到难，层层递进设计三个不同层次的任务，使各个层次的学生通过自己的努力都能完成相应的任务，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。有时我会给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；有时则给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在玩单词游戏时，让程度较差的学生读简单的单词；在阅读时，设计易、中、难三个层次的问题，由C、B、A层学生依次回答；在英语课堂上常做的“Survey”（做调查）活动中，我让C层学生只要回答，B层学生要会问会答，而A层学生则要求做调查报告，这样各层学生都能积极参与到课堂活动，都能体验到成功的喜悦，他们因此有了一种很大的成就感，一种学习的动力。4.作业分层由于课堂教学目标不同，为巩固所学知识而设计的作业也要相应进行分层：第一层次为知识的直接运用和基础练习；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第一层次的题目是全体学生的必做题，第二、三两层次的题目为选做题。要布置作业时，我鼓励各层次的学生在完成本层次作业之余，根据自己的实际情况选做其它层次的作业。这样就使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。 5.评价分层校外英语培训没有校内的考试、评优和升学的压力，教学方式能更为灵活多样，也更能吸引学生的兴趣；但同时也缺少了一定的约束、动力和纪律性，因此要充分利用评价的激励作用，让学生参与评价，使其在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有动力，又有压力。除了在课堂上通过分层提问对学生进行分层评价外，我在所任教的班级使用了《学习情况跟踪表》作为评价方式。跟踪表按课次分为考勤、课堂综合表现、作业、背诵、家长签名等几个方面，由学生和教师共同打分。在评价的过程中，我注意突出层次性，如背诵一项，一篇课文，我一般会给学生两周的时间，A层学生要求在第一周背诵，B层学生在第二周背诵，C层学生则可以只需流利地读出课文即可，只要达到这个要求各类学生都可得到该项得分。使用《跟踪表》后，学生能切切实实看到自己的进步和成绩，学习的积极性大大提高，同时也加强了教师与家长之间的沟通和联系。值得注意的是，由于小学生非常在意教师对他们的评价，当他们意识到自己被鉴定为差生时，很可能丧失学习的兴趣和动力，而且每个学生都是在不断发展变化着的，所以我对于学生的分层都是在心中暗暗进行，是一种隐性而动态的分层。同时在教学过程中教师也不能追求完全的层次化，而应以一种让学生几乎察觉不到的艺术不露痕迹地进行分层教学，在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥。实践证明，采取分层教学能充分调动学生的学习积极性，使各个层次的学生都得到进一步的发展，尤其对优生和差生的作用尤为显著，教学质量也有了较明显的提高。

三、实施英语分层教学后的几点反思虽然实施了分层教学法并取得了一定的效果，但我觉得还存在有一些问题。（1）由于我们中心一学期只有十三次课，每学期同一班级的学生流动性非常大，不稳定性因素很高，所以往往我刚摸清学生的情况，分层教学才取得初步效果，学生才适应我的分层教学时，一个学期就结束了，这在一定程度上影响了分层教学的效果，也制约了其发展，要努力思索方法加强延续性。（2）分层教学法使得教师不能再拿一个教案用到底，而要精心设计课堂教学活动，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，这就对教师提出了更高的要求。而现在我应用分层教学法仅属于个人行为，只能通过阅读一些外语教学与研究专著或借鉴他人的经验，平时交流学习的机会很少，有时觉得自己知识贫乏，急需专业研讨和专业引领。（3）前面提到，对学生的分层应是隐性地、不露痕迹地，但在实际操作中，如何真正做到分层隐性化还需要不断地思考和探索。

参考文献：[1]曹莉，胡庚申.中国语境下的英语教学[M].北京：清华大学出版社，2000.[2]章兼中.分层递进教学策略在课堂中的应用.华东师范大学出版社，2002.