探究式教学在农村小学美术课堂中的应用

刘艳玲

【摘要】在美术教学中，通过引导学生在尝试、观察、讨论、查找、拆散、开发课程资源的创作中发散思维，获取成功，体验学习乐趣，在实践中提升美术素养，完善人格。

【关键词】美术教学兴趣能力完善人格一、在尝试练习中探究

在技能训练课中，教师不是先示范，而是放手让学生尝试练习，充分相信学生，采取先试后导，先练后讲的教学方法，把学生推到主体地位，在尝试中，领悟技法。例如，水蜡排斥法的教学、中国画、手工教学等，可以先让学生尝试着画一画，做一做，再让学生互相交流。在尝试探究中获得经验，逐渐掌握方法。如中国画教学《花鸟画》一课，先让学生结合步骤图自主探究，在观察中讨论笔法和墨法以及作画的先后顺序。放手让学生画，使学生在尝试练习中感受墨的浓淡，色彩的渲染，用笔的轻重缓急，学生练习后，教师再针对难点示范，学生再进一步练习和创作。

二、在观察指导中探究

观察是有目的、有组织进行的感悟视觉活动。只有深入细致地观察，才能有所发现、有所创造。给我印象最深的是《昆虫》一课，由于课前让学生搜集昆虫，结果学生还真带来了昆虫。如蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、螳螂……课上指导学生看一看、摸一摸，說说它们的样子，进行精细观察。观察头、胸、腹，比较不同点；观察触角、足，比较不同；仔细看看昆虫身上有没有花纹，说说花纹的样子。用小组观察、比较、讨论的形式，在轻松愉悦的活动中学生自主发现：昆虫的头、胸、腹形状各异。如蜜蜂的头、胸、腹都近似圆形；螳螂的头似三角形，胸部细长，腹部呈长椭圆形。昆虫头上有一对触角很细，胸部长着三对足，螳螂的足比蜜蜂、蜻蜓的足大而长，有力量。当同学们发现昆虫身上有漂亮的花纹时，非常兴奋，惊喜地汇报着蜜蜂的腹部有环形花纹，蜻蜓的腹部也有环形花纹，螳螂的翅膀是绿的，有网状的花纹……学生通过精细观察，可以在许多平凡的事物中发现美的因素：色彩、线条、花纹等。学生会从这种发现中感受极大的乐趣，并带着真情实感把昆虫视为可爱的生命来描绘，一幅幅生动的昆虫画展现出来。课后，继续设疑：看看生活中还有哪些昆虫，它们身上的花纹是什么样？使美术课程和学生生活实际紧密联系，让学生在积极的情感体验中发展综合实践能力，发现美，表现美。

在写生课中，既要引导学生对写生事物细致观察，又要引导学生对课本范作的学习。如人物的动态和表情是美术绘画的一个难点。在《拔河》一课，首先组织学生进行拔河比试，其他同学观察动态，再记忆画，在观察的基础上学生画出的形象生动传神。

三、在讨论交流中探究

教学就是培养学生能借助已有知识，去获取新知识的能力，并使学习成为一种探索活动。讨论形式可以是同桌讨论、小组讨论。例如，美术欣赏课中，分发给每个小组一部分答题卡引导学生讨论学习。如在《清明上河图》一课中，我设计了答题卡，内容是：你看见了什么？看了作品你想对画家说什么？如果你有这幅画会把它放在家里的什么地方？让学生小组讨论，然后交流，使学生主动参与。

再如，《吹塑纸版画》一课，让学生用已有的知识，观察范画，在教师指导下，边讨论，边实验：黑纸干印；白纸干印；白纸湿印，使学生获取美术知识和技能，自主创作。

四、在查找资料、交流中探究

查找资料可以获得丰富的知识，掌握多方面的资料信息。例如：《有趣的生肖邮票》一课，通过让学生搜集大量的邮票，分析与交流，了解邮票的构成，感受邮票的不同内容和表现形式的美感，开阔了美术设计视野。

五、在“拆散”发现中探究

“破坏”法是指教师给予制作好的作品让学生“破坏”，在拆散中探究制作方法。“破坏”的过程，是一个动手动脑的过程。在“破坏”中了解各部分组合次序，再逆向推导来确立制作步骤。按照“观察——破坏——感知——发现——复原——创作”的流程，从潜意识中培养学生探究。如《会变的纸盒》一课，先分发给每个小组一个教师制作的纸盒玩具，让学生观察、欣赏，然后再让学生把纸盒玩具拆开，讨论后归纳制作方法，学生再动手制作，制作中激励学生创新。

六、开发课程资源，自编教材，培养学生自主探究

利用当地稻草资源，进行麦秆画教学，培养学生特长技艺。

我们创编了《秋韵——儿童麦秆画》校本教材，并以《麦秆画校本课程开发与实施的研究》为课题开展科研立项研究。充分利用农村麦秆的天然光泽、纹理和质感，进行拼贴造型，制成花鸟虫鱼、风景人物、动物趣味等工艺品，栩栩如生，充满浓郁乡土气息。

以作品装点校园环境，体会美术的艺术价值和实用价值，培养学生的审美能力，收到德艺双馨的教学效果。在实际的美术教学中，每种探究方法常常是综合运用，我们的目的是促进学生学习方式的转变，使学生主动获取知识、体验过程与方法，形成一定的美术探究能力和科学态度，培养创新精神和实践能力，完善人格。

参考文献：

[1]美术课程标准.

[2]郭文霞.探究学习在美术教学中的运用研究.成才之路，2016，（11）.