运用“三思”促进小学生数学思考的教学途径

张艳玲

【摘要】小学数学课堂，应当是使学生一直处于深入思考中的课堂，运用何种方式来引导小学生进行数学思考是每个小学数学教师都应当积极探讨的问题。主要从“静”思、“引”思、“理”思三方面入手，探讨了促进小学生数学思考的教学方式。

【关键词】小学生数学思考教学途径一、设置“静”思环节，留给学生充足的思考时间

教师应当留给学生足够的思考时间，让学生可以静下心来去思考，具备了充足的思索时间，思维方能更加灵活，在思考中加深对问题的理解，获得切实感悟，进而才能成为数学课堂真正的主导者，由此可见，“静思”是数学课堂必不可少的环节之一。

1.静入课堂

爱玩是孩子们的天性使然，尤其是小学阶段的学生普遍活泼好动，十分钟的课间休息时间根本不够他们玩闹，在上课铃响起后，很多学生的心思还未能完全收起来，很难及时转换到认真听课的状态，十分不利于教学工作的开展，在此背景下，使学生及时收心，安静下来便显得尤为重要。本文所说的“静入课堂”，便是把学生的注意力、思维聚集到数学课堂中来，只有做到注意力集中方能认真听讲，方能更好地進行思考，教师可以在上课前留出短短的几分钟时间，让学生闭眼冥思，静下心来，休息一会，再开始课程的讲解。

2.以静促动

研究发现，若是教师将等待的时间由三秒增加至五秒，则会出现以下几种状况：留给学生回答问题的时间增多，回答不出问题的情况减少，学生可以找出更多的疑问，回答问题的主动性和积极性提高，学生自身的自信心也会随之增加。从此视角来看，教师在教学过程中要注意学会适当地等待，些许的等待往往可以收获意想不到的回报。在这短短的三到五秒的时间里，学生通过思考可以加深对问题的理解，在多出来的两秒时间内，学生的大脑处于迅速运转中，许多充满疑问的问题也可以在这两秒的时间内找出答案，因而，教师不应在学生进行深入思考的重要关卡打断他们。其实，在讲课时，当提出一个问题只有极少数学生可以回答时，教师便应当注意沉着地等待，多给学生留点静心思考的时间，使他们在思考中收获更多的可能性。

运用“引”思技巧，为学生思维的扩散供以动力

1.创设情境，调动思维

经过大量实践发现，适当的竞争可以激发学生的求胜欲和学习兴趣，进而启动他们思考的大门，在实际教学过程中，小学数学教师要结合小学生的身心发展特点、兴趣爱好以及课程特点等，来设计具体的教学内容、选用适合的教学方式，可以通过营造一种合理、有效的竞争情境，激起学生的求胜心理，提高学生学习的积极性。例如教师可以在教学过程中开展一些计算竞赛、快问快答等比赛或小游戏，来营造一种竞争性的教学情境，并在这些小活动中适当的加入一些新知识，既可以激发学生的参与意识也可以使学生在不知不觉中学习了新的知识，并加深了对这些知识的记忆，由此可见，营造适当的竞争情境，是一种行之有效的教学策略，应引起小学教师的关注和重视。教学情境的营造是一项特别有效的“引”思方式，除了可以起到调动课堂氛围的作用，还可以引导学生进行数学思维活动，拓宽学生的思维空间，使他们在思考中形成自己的观点，培养创新性思维。

2.层层追问，深化思维

课堂提问是教师在进行课堂教学时所采用的一种教学手段，也是课堂教学过程中教师同学生开展双向互动的主要方式，提问可以调动学生的思维，提醒学生学习的重点，引导学生进行深入的思考，进而使学生全面融入到学习当中，真正变为学习的主导者。因此，小学数学教师讲课过程中应当注意把握正确的提问方式，一步步把问题带向更深处，使学生的思想活动更为活跃，感悟到进行数学思考的重要意义。例如，在学习分数时，教师便可以以动画片《熊出没》为例，设置这样一个问题：“熊大、熊二一起吃午饭，到了最后还剩下一块饼干，熊大、熊二都想吃这块饼干，要如何做才能使熊大、熊二吃到相同分量的饼干？”学生回答将这块饼干平均分成两半，教师则可以乘机向他们追问，两半中的一半应当怎样来表示，让学生积极动脑，深入思考，教师在此时就可以适时引入分数的概念，开始分数的学习。

三、组织“理”思活动，帮助学生提升思考能力

学习数学可以使人更为周密，这于数学思考而言是更高、更深入的要求，数学思考应当具备缜密性、层次性，等等。由此可见，数学这门课程的教学除了要教授给学生最基本的数学知识，还应当使学生掌握更多的数学思想、具备数学思维，并借助策划相应的“理”思活动来帮助学生提升思考能力。首先，比较分析，掌握概念。小学阶段的学生由于年龄小，阅历有限，对事物的理解和认识较为浅显，有时无法全面地看清一些问题，教师在教学时要注意通过比较分析几个容易混错的概念，让学生看清其区别，引导学生进入正确的思考轨道。其次，认真审题，理性思考。教师在教学时要格外注意数学这门学科的缜密性，引导学生养成条例有序、按部就班的思维习惯。

参考文献：

[1]田军，吴挺娜.运用“三思”促进小学生数学思考的教学途径[J].教学与管理，2017（09）：104-106.

[2]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学，2012.