从“互访”走向“共研”

徐永晨

现阶段名师工作室跨区域联合教研活动可谓方兴未艾，这不仅促进了工作室整体水平的提高，还不同程度地推进了其他工作室的发展。然而，有些教研活动或因多或少地存在着不同程度的问题，阻碍了活动向纵深发展的进程。

问题1：活动局限“线上”，缺少“线下”

目前，部分名师工作室跨区域联合教研活动还局限于“线上”，活动由于在虚拟的网络空间进行，缺少真实感，不能满足教师的猎奇心理、求知欲望，影响了活动效果，制约了工作室水平的提高。

建议：“互访”——展示提升

俗话说：百闻不如一见。工作室之间要“线上”与“线下”结合开展活动，更要突出“线下”这一薄弱环节，不妨多一些交流互访活动。2017年10月，齐齐哈尔市的铁锋区、梅里斯区、昂昂溪区3个体育名师工作室应邀到泰来县进行走访学习活动。为迎接每学期到一家的活动，笔者作为体育名师工作室的主持人，精心做好筹备工作，取得了良好的互学效果。工作室成员展示了体育走班课教学和工作室的业绩和成果，并举行了以“走班先‘走心”为主题的沙龙活动。对与会工作室成员而言，从虚拟空间的网络世界走到现实世界的具体工作，便于认真学习彼此的长处，以及进行自我工作的反思，促进体育教师个人的专业化发展，从而推动名师工作室整体水平的有效提高。

问题2：活动主题不明确

笔者曾经参加过某地举行的名师工作室跨区域联合教研活动，看似热热闹闹，实则主题不明确：看社团、看大课间、听评课、看团队展示、听领导汇报工作。仔细一想，感觉到整个活动都被割裂得七零八碎，“碎片化”“大杂烩”的活动很难有主题，就像一群人在一起唠家常一样。

建议：“搭台”——主题活动

名师工作室跨区域联合教研活动一定要有鲜明的主题，才能让教师明晰活动的目的和意义。在举办之前，工作室可以采用“从教师中来，到教师中去”的办法做好选题工作。选择体育教师最关心、最关注的共性话题，名师工作室需要破解的难题，体育教育教学工作最前沿、最热门的问题。

遴选的主题一经确立，就要紧紧围绕主题开展活动，做到活动内容宁缺毋滥、遴选精华，如以展示大课间的联合教研活动，围绕大课间的展示、沙龙、经验介绍等内容进行，切勿画蛇添足。这样既能够聚焦问题，又能给所有工作室的教师搭建主题活动展示舞台，借以调动各工作室成员工作的积极性和主动性。

问题3：指导思想不正确

2017年初，笔者参加了一次外省的名师工作室跨区域联合教研活动。5个名师工作室各出1名体育教师进行同课异构PK，并要求评出名次。比赛的火药味特别浓，参赛教师由相互指责、诋毁到最后矛头指向评委的不公。一次难得的学习机会，却在“第一，非你即我”的错误思想指引下不欢而散。

建议：“共研”——合作共赢

工作室跨区域联合教研活动真正的活动目的是抱團发展、合作共赢，而不是分出谁胜谁负的问题。当今的教育已经不允许“单打独斗”的局面了，而是应该“抱团发展，合作共赢”团队作战。为书写各工作室的“奋进之笔”，利用人力资源、物质条件等内容相互之间要有“共同的项目”，实现“捆绑式”发展的工作理念：赛课不是为了让工作室一决高下，而是在共同研究中各有精进；有共同的专题项目，如共同承担一个科研课题；共同的研究小问题，如怎样有效地利用“教学助手”；课后研究，如一节课结束后，展开问题探讨等。

名师工作室跨区域联合教研活动从伊始的“互访”，到“搭台”的展示，最后到“共研”活动，是使活动由浅入深、由表及里，不断挺进教研“深水区”的活动过程。“互访”是唤醒教研活动热情，“搭台”是点燃体育教师跨区域联合教研活动的激情，而“共研”则是为工作室及教师指明前进的方向和目标。