生本课堂 生机盎然

初红伟

仔细品读上海朱世一老师的文章《“模拟身份证”在一年级队列队形教学中的运用》后，觉得做朱老师的学生是幸福的。单调枯燥的学习内容，经过朱老师的巧妙构思和设计，使得教学过程真实有趣，学生通过参与学习既得到了思维训练，又学会了方法、获得了知识，值得一线教师学习和借鉴。

一、以生为本，转换思维，巧构思维路径

队列队形是小学体育的基本教材，是上好一节体育课的前提和基础。一直以来，队列队形教学受到2种思维的左右：一种是传统思维——队列队形练习严格执行《中国人民解放军队列条令》，队列队形练习就是要锤炼学生的意志品质，一切行动听指挥；另一种就是以生为本——以学生为主体，教师是组织者、引领者和促进者。虽然笔者比较认可以生为本的观点，但在课堂上仍然保持传统观念，常常在地面上画一些固定的标志点，让学生站在标志点上，并记住自己前后左右的位置。可是这样却忽略了学生学习的过程，没有让学生学会学习的方法，而朱老师的方法值得提倡，她在分析教材、了解学生年龄特点后，充分利用学生们的好奇心和好动特性，设置有新奇感、有吸引力和有挑战性的小动物站队活动，学生们从“对号入座”开始，逐渐过渡到认识前后学生，这样的教学设计难度适宜、循序渐进，符合学生的认知水平，既激发了学生的学习动机，又可以经过师生努力达成教学目标。

二、以生为本，创设情境，突破重点难点

这节课的教学重点是掌握集合解散的基本动作要领、遵守纪律；教学难点是学会站队方法，记住自己所在位置，队伍集合能做到快、静、齐。

为了抓住重点，朱老师创设了小动物站队的情境，先后进行了5次集合和解散练习，朱老师每1次都把目的和要求讲得清清楚楚，大多数学生都听得明明白白、做得规规矩矩，学生们练习的兴趣不降反升，在不断挑战中完成了本课的目标。

在突破难点方面，朱老师更是匠心独具。她把枯燥的集合和解散活动做成了升级版的游戏挑战赛。第1轮：合理分组。“蜗牛”“小豹”“小鹿”“小猴子”，4支队伍的队员利用编号与地面的号码牌较快排好了队，并与前后学生加深熟悉程度。这样的情境和角色扮演，学生立刻就进入学习状态，明确了“站队要按顺序”。接下来的4轮比赛，逐渐加大难度，最后学生们在不看身份证和脚下号码牌的情况下，还能准确完成站队，基本做到了快、静、齐。这种逐层递进式的学习方式，符合一年级学生的认知特点；这样建构式的结构化知识的教学设计，让学生们在快乐中学会了技能，培养了合作进取的意识。

朱老师的做法与笔者平时的队列教学形成了反差，笔者曾经历的教学过程是：将学生平均分成2队，相互认识，然后解散后再集合整队，至于学生站得正确与否教师不是较为清晰，学生也记不太清。学生们争论着、改变着……教师急切，学生茫然，课堂秩序一团糟。后来，笔者想到采用报数的方法让学生记得自己是数字几，解散后回来按数字站队，但学生仍然会出错。现在回想起来，感觉自己不了解一年级学生的特点，过高估计了他们的认知和理解能力，提出的教学要求过高，导致教学过程散乱、教学效率较低。

三、以生为本，善待差异，课堂生机盎然

在班级中，学生会存在个体差异，朱老师对学生表现出来的差异是善待和宽容。在第3轮挑战中朱老师就明确提出：如果你记住了自己的号码可以收起“身份证”，没记住的仍然可以借鉴。在站队过程中，学生们相互帮助，让同伴也快速地找到了自己的位置，他们欣赏着自己的成功，享受着互助所带来的快乐，使课堂中充满了欢声笑语。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教師不仅是知识的传授者，也是学生学习情绪的调动者，更是学生学习能力和学习方法的培养者。对照朱老师的教学案例，反思自己的教学行为，终于找到了影响教学效果的主要原因，那就是角色定位不准确。一线教师要充分认识到学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引领者和促进者，只有如此才能取得较好的教学效果。在今后的教育教学中，笔者会认真学习专业理论知识，转变教育教学思想，不断改进教育教学方法，做一个学生喜欢的有智慧的体育教师。