运用“公平竞赛法”组织体育游戏教学比赛的技巧

曹卫民 张宝强

公平，即处理事情合情合理，不偏袒任何一方。公平竞赛法是指在体育游戏比赛中采用所有条件都相同的对抗、竞争或比较，以分出胜负或差异的方法[3]。

一、运用“公平竞赛法”组织体育游戏比赛的意义

比赛是体育游戏教学取得成效的核心要素与主要教学程序之一。组织好一场公平的体育游戏比赛，使体育游戏发挥应有的锻炼价值和教育作用是每一名体育教师义不容辞的责任，其意义主要表现在：

1.公平的竞赛是撬动体育运动有效开展的杠杆，同样也是体育游戏教学活动获得应有教学价值的必不可少的杠杆。只有通过公平、公正、公开的比赛才能让学生的身体高质量地“动”起来，并在有趣味的游戏中，提高学生基本的运动能力，增强体质，促进身体健康，提高体育教学的效益。

2.公平的竞赛可以产生良性对抗与竞争。公平的竞争条件是每一名学生所渴望的，而公平的体育游戏比赛就可以在短时间内模拟出一个公平的小社会，从内涵到外延环境都能满足这样的渴望。让学生通过公平的竞赛环境学会认识社会与自己，正确处理游戏中的各种人际关系，促进学生心理健康与社会适应能力的提高。

3.公平的竞赛是学生参与体育游戏的巨大动力。大量的体育教学实践表明，学生喜欢体育游戏，尤其是在公平条件下进行体育游戏比赛是学生喜欢体育课的重要原因。通过比赛，激发了学生练习兴趣，提高了合理运用动作技术的能力，锻炼了身体，开发了智力，促进了智商与情商水平的提高，培养了积极向上、克服困难的意志品质和集体主义的精神，发展了相互配合、团结取胜、遵守规则和公平竞争的意识。

二、运用“公平竞赛法”组织体育游戏比赛的方法与技巧

1.布置相同条件的场地

所有人员参与比赛都要有基本相同的场地条件，并适时进行场地互换。以跑类游戏为例，如，跑道不能有宽窄之分；比赛距离不能有长短之别，跑动过程的场地不能有硬地与软地之差，缓冲位置不能有平坦与障碍之异。

2.使用同样质量的器材

体育游戏对器材的质量要求不如竞技体育比赛，常常采用自制或代用的器材展开游戏活动。练习时，器材的大小、重量、颜色、球体、厚薄、长短等质量条件各不相同，都可以用，但如果采用公平竞赛法安排比赛，那就要采用质量基本相同的器材，以体现公平的原则。

3.规定主要动作的方法

每一个体育游戏都由一个或几个主要的身体动作所组成，这些主要的动作是获取比赛胜利的关键所在。因此，安排公平的比赛，就要明确动作的规格。如，立定跳远接力赛，就不能单脚起跳、单脚落地；障碍赛要求四肢着地爬行，膝盖就不能着地等。

4.制订公平的比赛规则

比赛需要制订对所有参与者都要共同遵守的规则，这个规则的公平性主要体现在：获胜标准的明确性，如以抓到对方背后的彩带为胜；动作规格的一致性，如双脚同时起跳；动作质量的统一性，如每人在圈内跳3次才可以换人；犯规处理的可行性，如球滚出跑道，要自己捡回到原地拍2次球后，再继续游戏；保障安全的必要性，如打到对方的头部，必须立即举手示意，向对方鞠躬致歉，并自动下场暂停一轮。这5个方面的规定，保障人人享有公平的比赛环境。

5.严格执行比赛规则

只要体育游戏的规则公平，绝大部分参与者都会遵守，并且能自觉地执行。但在体育游戏教学过程中，由于部分学生过分看重体育游戏的胜负，不自觉地就会有投机取巧的现象发生。此时，教师就必须严格执行既定的游戏规则，对所有学生都需要一视同仁、同一标准，不能对个别学生的犯规现象视而不见、听而不闻，从而影响教学比赛的顺利进行。教师正确的做法是，发现学生有不自觉的犯规现象，要及时处理、批评提示；发现具有危险动作的犯规行为，要采用紧急暂停信号立即暂停游戏，明确告知学生不允许有这类动作，并让其下场在场外观看，以示警告。

6.分配实力均等的人员

体育游戏场地、器材和规则的公平是基础条件，比较容易做到，但体育游戏比赛的胜负最终是由人的因素决定的。因此，保证在分配角色、组别的人数及实力的均等方面公平、公正就显得至关重要，这是保障公平竞赛要素中最关键的部分。在以自然班为单位的教学中，学生体育能力差异性很大，体育游戏组织比赛的项目不同，有的以上肢力量为主，有的以速度为主，有的以灵巧为主——要针对每一个游戏做到绝对平等的实力安排。几乎不可能，而做到尽可能地公平分组还是完全可能的。日常教学中，常用的分组方式有2种。第1种是采用以男女性别进行分组，如，按同性别和身高平均分组，这种分组形式主要用于小学三年级以上和中学；第2种分组形式是男女混合分组，如，按教室里的座位次序或身高均等方式进行分組，这种分组形式比较适合小学低年级采用。一般而言，有经验的教师会充分利用自然分组开展初期的体育游戏比赛，然后再采用其他的分组形式对人员情况进行微调，以基本保证各组在实力基本均等的条件下展开公平的竞赛。

7.采用公正的评价标准

在体育游戏比赛中公正常常体现在教师主观的情感判断与动作行为上。如，有的学生虽然跑得很快，但是有明显的抢跑犯规现象，此时，教师应该及时公正判罚，而不应该只是表扬学生速度快。可是，现实教学中，部分教师往往只看跑得快的结果，容易忽视过程中的犯规，判其获胜；相反，部分教师只关注到学生在跑的过程中的犯规问题，而忽视学生跑得快的能力。采用两种不同的评价标准对待学生不仅不公正，而且严重影响教学效果，产生不可估量的负面作用，是教师教学评价之大忌。

8.学生轮流担任裁判工作

班级中的自然分组经常会出现小组人数不同情况，在确保人数相同的情况下，必然有小组中多出学生，这时可以安排这部分学生担任裁判工作，及时检查、督促比赛公平进行。担任裁判工作的学生要经常调换，要安排不同小组的学生担任裁判工作，确保裁判工作的公平性。

三、注意事项

1.选择合适的比赛方法

为了体现体育游戏的价值，检验教学效果，各类体育游戏的发展方向不同，教师采用的方法与形式也应不同。如，以发展体能素质为主的体育游戏，教师可以先组织单个项目的个人比赛，再组织两人到多人的集体比赛；以发展灵活躲闪为主的灵敏类游戏，先进行全班大场地分性别的复习性比赛，再分成小场地的分组比赛；发展上肢力量为主的投掷类游戏，就比较适宜采用教师指挥下的集体比赛。

2.调控适宜的比赛负荷

体育游戏比赛既是重要的教学方法，也是主要的练习手段。由于比赛的竞争性、对抗性比常态练习时激烈，学生的争胜欲望会显得异常强烈，参与比赛时情感投入就会较多，身体机能表现出最大的运动能力，心理与生理强度比练习时也会相应上升。因此，教师要把控住体育游戏比赛的次数、时间和距离等要素，将比赛负荷控制在对学生身体健康最有利的价值阈之内。

3.发挥评价的教育功能

在体育游戏比赛的过程中，要充分利用各种评价方式，遵循多元的评价标准，发挥体育游戏的教育功能。为此，在比赛的过程中教师要充分利用各种评价方式，遵循多元的评价标准，发挥体育游戏的教育功能。如，教师要公平、公正地对待每一名学生，不论他是学校的运动健将，还是运动能力弱的学生，都要一视同仁地看到他的努力。如，犯规了，能自觉举手示意，需表扬；失败了，不责怪同伴，需鼓励；关心和帮助弱小的学生共同获胜，更加需要让全班都知道；不遵守规则却获胜了，需批评；集体项目中只顾个人表现，不与他人配合，需引导……比赛后的小结对学生今后的表现具有明显的导向作用，具体表扬和客观肯定学生的表现必不可少。总之，评价是重要的教育手段，寓教育于体育游戏比赛之中，帮助学生在潜移默化中成为一个思想上有感觉、行动上有动作、现代社会需要的人是体育教师的育人之道，是发挥评价教育效益的智慧之举。

4.组织安全的比赛形式

严格执行公平竞赛法是安全保障的重要举措，条件作业法[3]是保障安全的具体途径之一。安全的比赛形式需要教师事前做出周到的安全设计和准备，做好安全预案。如，设计体育游戏比赛，要考虑到场地是否平整、器材是否牢固、方法是否安全。教师如何根据自己对游戏动作的体验来判断动作的间隔时间、场地大小、身体接触方式等要素；出现意外的伤害事故怎样处理，怎样稳定其他学生情绪等。因此，比赛过程中仔细观察、及时调整不安全的因素，保证安全的比赛形式是保障体育游戏教学中学生安全的第一道屏障。

5.灵活地运用公平竞赛法

在体育游戏中，大多数采用公平竞赛法进行比赛，但客观条件的公平性会使运动水平高的学生常常不努力就能轻而易举地取得胜利，而运动能力比较弱的学生就算竭盡全力地拼搏，也可能输得一败涂地。体育课程教学的重要目的是促进每一名学生的成长。因此，教师不能将公平竞赛法作为唯一的比赛组织方法，要视现场教学的实际情况，灵活地运用，辅之以“差异竞赛法”[3]（详见下期文章）等其他方法，使体育游戏比赛取得应有的教育教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王占春.小学体育理论与方法[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]曹卫民.体育游戏教学方略[M].南京：河海大学出版社，2017.