共建 共享 共进

蔡景台

体育名师工作室联盟是近年来在一些省市迅速发展起来的体育教研共同体，是由多名地域体育名师工作室主持人自发组织、自主创生的“民间”组织。因其组织形式不受时空限制，工作室之间可跨县、跨市，甚至跨省结盟，而且成效显著，所以深受工作室学员们的喜爱及教育行政部门的认可。以浙江省为例，目前成立了杭州、温州、台州、舟山“四地七室”跨市体育名师工作室联盟以及乐清、平阳、苍南“三县三室”跨县体育名师工作室联盟等多个名师工作室联盟组织。笔者所主持的工作室作为浙江省“四地七室”联盟成员之一，在工作室联盟教研活动策划、组织等方面有较丰富的经验，现将个人的感悟总结如下，以供同侪参考。

主题共建

由于进入名师工作室学习的学员一般都是来自一线基层学校的骨干体育教师，所以对他们的要求需要有别于一般普通体育教师。通过一定周期的研修，学员不仅需要在专业能力上有所提升，还需要将了解到的国内外学校体育的最新发展动态和前沿知识带回各自所在学校，并以身作则将其付诸实践，从而在所属学校起到示范引领作用。因此，名师工作室活动主题的确定至关重要，即每次活动必须要有针对性和实效性；同时，在确定研修主题时，还需要具有适切性，要从学员的现实水平和发展需要出发，让每一名学员都学有所获。此外，还需要结合国家、省市课程改革、课堂变革要求。这些工作，都需要工作室主持人集体研讨决策、共同创建。如，为切实落实《浙江省义务教育关于深化课程改革的指导意见》文件精神，工作室联盟先后在舟山市沈家门小学和温州市瓯江小学举行了主题为“拓展性课程建设与实践”与“促进有效学习”的教研活动。研修主题除可以立足课堂之外，还可以将论文案例撰写、课题研究、说课、试课、读书分享等作为研修主题，它们都能为教研活动的开展指明方向。

资源共享

工作室主持人一般都是省特级教师或地市级名师，具有一定的地域影响力和宝贵的社会资源。因此，工作室能够实现优质资源的共享，让更多骨干教師在活动中能得到熏陶，分享名师的教学智慧，让个人专业能力在平台中得到快速成长。与此同时，由于名师工作室是一个官方比较认可的“民间”组织，有的地方对工作室开展活动给予了一定的经费支持，但很多地方基本上没有活动经费，需要工作室主持人自筹资金，面对这种活动经费拮据的状况，工作室联盟活动经费共同承担或让经费不足的工作室不承担或少承担，就能较好地解决经费不足的问题，实现活动经费共享。同时，还可以利用媒体资源的宣传效益，扩大活动效应。如，2017年11月体育名师工作室联盟在温州市举行的教研活动，邀请了中国教育报、中国学校体育及温州当地报刊媒体进行跟踪报道，最终共发表文章、报道近20篇，主办方还通过网络将活动进行全程直播，点击量达到1.3万人次之多，让更多的一线教师通过不同的平台和渠道分享了此次活动的成果。

互学共进

工作室联盟的宗旨是为学员搭建交流学习的平台，让学员在平台上有更多的展示交流机会，让学员在活动中挑大梁，不仅要让学员承担课堂教学任务，还要让他们承担讲座、论坛、评课等任务。每一次联盟活动，除了每个工作室需要承担一节公开课展示任务之外，还需组织一场“学员小论坛”，通过论坛，让学员畅所欲言。如，以往的活动期间，笔者所在工作室先后举行过“我的大课间”“我的拓展性课程”“我的教学智慧”等论坛，让全体学员一起分享课程改革成果经验。与此同时，活动一般还会设有专家点评环节，邀请体育界比较有影响力的学科专家对本次活动的开展情况和今后的发展方向进行总结与指导，引领发展方向。如，2017年3月舟山活动的特邀嘉宾为浙江省体育教研员、特级教师余立峰，同年11月温州活动的嘉宾为中国教育科学研究院于素梅博士等。其实，课堂教学展示的不仅是个人的教学技能，更重要的是工作室团队的集体智慧；讲座分享的不仅是教学教研成果，重要的是在学员中间营造了浓郁的科研学术氛围；论坛与评课陈述的不仅是个人的真知灼见，重要的是在交流中能与同伴碰撞出思想火花；专家的参与不仅是提高活动的层次，重要的是确立今后发展的方向。通过以上立体式的教研活动，从而实现工作室联盟互学共进的活动目标。

目前，名师工作室跨区域联合教研活动尚处于起步阶段，一般主要依托各市、县、区教研部门，由承担活动的名师工作室所在地市（县）教研院（室）主办，工作室联盟承办的形式进行，因此存在着诸多困难和不足。如，区域联合教研活动属于“民间”自发组织的活动，部分学员未得到所在学校甚至教育行政部门的认可，学员工学矛盾、差旅费报销、外聘专家指导费用等问题更得不到有效解决，因而活动规模有限，联盟活动的效益不能达到最大化。因此，在今后的名师工作室跨区域联合教研活动中，还需争取得到教育行政部门的支持，让活动由“民间”变为“官方”，从而让名师工作室跨区域联合教研活动走向稳定和卓越。