浅谈高中物理课堂教学法策略

刘涛

摘 要 时代的发展对教育水平的提高提出了更高的要求，物理学与科技、生活都有十分紧密的联系，对于高中阶段的学生来说，这个阶段正是学生接受基础理论知识的最后阶段，对于高中阶段物理教师来讲，由于未来社会对高素质人才的需求，教师的教学必须进行一定的反思和创新。

关键词 高中物理；联系生活；实验演示；探索研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0203-01

传统的物理教学都是以教师为中心，以教材为线索去进行讲解的。但是，从培养学生的物理学素养角度出发，我们在教学中应该改变以往那种教师为主的方式，转而以学生为课堂主体，营造以学生为中心、以问题为线索的物理课堂，通过营造高效的课堂，提高学生的思维能力和自主学习能力。以下我们就从不同的物理教学方面进行详细探讨。

一、高中物理课堂教学与生活中的知识相结合

高中阶段的物理教学一方面是对学生在初中阶段学习的知识进行理论升华，另一方面是对学生的物理能力进行再提高。初中阶段物理学科只开设两年，学生在初中阶段对于物理知识都是简单的了解，而高中阶段就开始进行深入学习了，学生不仅会学习更多深入性的理论知识，而且在这一阶段，对学生的实验探究能力也进行了一定的培养。高中阶段是学生思维最为活跃的一个学习阶段，而且这一阶段的学习对学生的能力要求很高，如果教师在教学上只是按照教材照本宣科，学生也是通过死记硬背的方式进行物理知识的学习，那是很难提高物理能力。无论是力学、电学还是热学，物理知识的一个特点就是通过理论知识去解答繁多的物理现象，生活中大部分现象都是可以通过物理知识进行解答的，但是教师在讲解过程中，可能知识就生活中的某一个例子进行讲解，但是高考中甚至是日常的检测中，物理学科考查的内容可能都不是学生在课本中见过的实验或是现象。所以，这就需要教师在教学过程中，注意培养学生行成正确的物理学习认知，对于教师来说，在教学中培养学生形成正确的学习认知或是改变学生对一门学科的错误认知都不是一蹴而就的，这就需要教师在实际教学中能够通过具体的方法来进行纠正。

我们都知道，物理学其实是一门实验性学科，对于实验性学科来说，简单的通过理论传输是没有效果的。教师在进行理论讲解时，可以通过运用不同的生活例子进行讲解，使学生能够通过实例将理论理解消化。具体来讲，风扇是生活中最常见的一种工具，这种工具在物理学科中涉及了很多方面的知识，从力学和电学方面去分析，风扇的竖杆在风扇静止时对风扇的拉力与风扇运动时，哪一状态下拉力较小？我们在教学过程中，就可以通过“物体间力的作用是相互的”这一理论进行解释，通过将理论与实践进行结合，使学生能够使用物理学知识进行分析，风扇在运动时，受到竖直向下的重力，竖直向上的竖杆对风扇的拉力和空气对风扇向上的力，所以，风扇在运动时拉力比静止时要小；从电学角度去分析，则是通过能量准换定律去进行分析的，物理学考查时经常会出现计算电压和电阻的问题，教师直接可以使用风扇这一例子作为对比，风扇的电压和电阻是不能直接使用欧姆定律去计算的，这算是一个特殊的例子。所以，通过结合日常生活中随处可见的实例进行讲解，帮助学生对理论知识进行实际理解，更有助于培养学生的物理能力。

二、采用实验演示法提高课堂教学效果

实验教学法是物理教学中最有效的一种教学方法，对于高中阶段的教学来讲，教学压力很重，时间也很紧张，所以，教师运用实验教学法不太现实，但是为了提高学生对于实验的学习和理解，教师可以通过采用实验演示法来进行教学，这样不仅不会耽误整体教学进度，而且有利于提高课堂教学效果。物理课堂对学生的课堂参与度要求很高，尤其是演示课堂，教师不能维持课堂纪律，尤其是演示过程中，这就要求学生能够全程自主的参与其中。为了能够有效吸引学生的注意力，使学生能主动参与到课堂学习中去，教师应该注意设计导入环节，通过简单的导入使学生能够对整节课堂产生兴趣，實验演示发有时就可以用来作为课堂带入环节，通过新颖的方式，使学生从课下松散状态中进入到课堂氛围中。导入环节的实验演示可以是学生来演示，课堂教学中的重要试验的演示可以是教师来完成，然后学生参与。但是对于导入部分，为了达到吸引学生注意力的效果，教师可以让学生来进行演示，为了节约学生的学习时间，提高学生实验的有效性，教师可以将班级学生划分为几个学习小组，利用小组演示法，可以有效锻炼学生运用知识的能力，同时加强学生对与实验的动手操作能力。物理实验不像化学实验，必须有专门的化学物质，物理学中的很多定律性质都是可以通过教室已有物资来进行试验的。比如说“曲线运动”这一节，教室可以提前要求学生进行预习准备，在课堂开始通过学生自主实验进行课堂导入，通过这种形式的演示，不仅可以有效导入新课，而且可以激起学生的思维。

三、高中物理课堂教学中培养学生探究习惯

物理中的定律性质都是固定的，但是需要理论来解释的物理现象及物理实验却是多变的。对于学生而言，只有真正的掌握了理论知识，才能更好地去运用。所以，教师在教学过程中，可以定期的对学生的理论进行检测，通过运用不同的实例去进行考查，也可以通过教师给出理论性质，让学生进行举例论证。教师行成这种固定的教学模式，让学生对教师的教学形式有了正确的认知，然后在日常学习中，学生可以根据教师的这一教学模式，进行资料准备。物理作为一门理科学科，在日常学习中肯定会伴随大量的练习，教师需要培养学生对平时的练习题进行探索，不能仅仅将注意力放在题目给出的问题上，而是应该根据所学知识，合作小组成员进行深度探讨，对知识进行“刨根问底”，当学生对每一个练习题都能够做到“刨根問底”，提高物理成绩也就不是难事了。高中阶段的物理教学本身就是具有很大的难度的，教师要尽可能地使学生学会方法，而不仅仅是学会知识点，培养学生养成探究知识的学习习惯，从而提高学生在物理方面的感知。

总而言之，高中阶段的物理教学需要考虑到学生的实际情况和高中阶段教学的实际情况，结合物理学科的性质，进行高效教学。

参考文献：

[1]甄士江.试分析高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].山东社会科学，2016.

[2]谢三峰.高中物理生活化教学浅析[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（06）.