学前教育专业学生语言素质提升构想

买玉文 康海霞

摘 要 幼师是一种专业化的职业，它是一种“要求幼师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过学前教育专业进行幼师师资培养发挥着主体作用，尽管近年来一些院校增设了学前教育专业来培养幼师，但是这与私立、民营幼儿园数量急剧增长之间还是存在着供需上的矛盾，幼师仍然不能满足整个社会的需求。

关键词 学前教育；语言技能；构想

中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0124-01

一、学前教育专业学生语言素质提升的必要性

现阶段我国学前教育正处于快速发展的关键时期，不仅幼儿园教师队伍迅速扩大，幼儿教师的质量也在不断提高。教育”的战略目标，并进一步指出要“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。因而，加强未来幼儿教师的师资质量培养，是当前亟待解决的重要问题。只有幼儿教师的师资质量得到保障，才能够使幼儿在学前教育阶段的能力不断得到提高。一个国家要想发展，一个民族要想兴盛，必须要搞好教育，尤其是幼儿教育。而搞好幼儿教育的关键，在于认识到幼儿教育中语言教育的重要性。语言能力不仅仅反映着一个人的说话水平，而且表现了他的知识积淀程度，对于从事幼儿教育的教师来说，有着尤为重要的价值。时代在前进，国家在发展，幼儿教育也需要不断进步。语言能力作为未来幼儿教师专业能力的重要组成部分，理应受到格外地重视。多下功夫，下大功夫，从根本上强化对幼儿教师语言能力的培养，不断提高他们的语言素质，培养出符合这个时代的优秀的、专业的幼儿教师，是迫在眉睫的大事。

存在着问题，有待进一步提高。幼儿教育虽然在新时代有了突飞猛进的发展，但也存在着一些问题，有待进一步提高。教育部颁发的枟幼儿园教育指导纲要枠明确指出：“幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”，可见语言教育在幼儿教育中占据着十分重要的地位。但是，幼儿教育中的语言教育，历来不太被人们重视，与之相关联的幼儿教师的语言教育，也不被人們重视，存在着一些问题。（1）对未来幼儿教师语言能力的培养针对性不强，没有形成专门化、制度化的倾向，存在着比较宽泛的缺点。只把幼儿教师语言素质培养做为幼儿教师教育的一个部分，在教学中简要地讲授，没有从基础教育的角度，给予应有的重视。而幼儿教师的语言素质教育，则应是幼儿教师培养教育的最基本工作，需要相对独立出来，形成专门的培养模式。（2）对未来幼儿教师语言素质的培养，不够系统。教材所涉及到的语言知识，只是做为一种常识，给予介绍，没有形成全面的，系统的教学规模，这对幼儿教师语言能力的培养是很不利的。（3）对未来幼儿教师语言素质的培养，还存在着不够具体的缺点。只是简略地讲讲练练，大多数情况下停留在表层进行学习，没有具体深入的训练。这就给未来幼儿教师语言能力的形成，造成了障碍。只有具体、认真和大量的训练，才可以使他们的语言水平得以提升，离开了具体地学习和训练，把它简单化、程式化，是导致语言学习失败的重要原因，必须引起足够的重视。语言是一门实际操作的课程，是培养幼儿教师运用语言能力与幼儿沟通和实施教学的重要手段，它的特点就是实践性。因此，不能只停留在理论和表面说教上，必须要具体到每一个音、每一个词、每一个句子进行训练，只有反复实践，才能熟能生巧，掌握基本的语言技能，进而进行规范的教学。

链接关键期，具有重要价值，3-6岁正是幼儿语言发展的关键期，幼儿语言能力在这一阶段，将获得质的突破与飞跃。它上承呀呀学语的婴儿期，下启小学教育的起蒙期，在孩子的一生中，具有非常重要的作用。所以，幼教阶段是孩子一生教育链接的关键期，必须给予足够的重视。而链接期教育的好坏，跟幼儿教师的语言素质分不开。如果一个幼儿教师自身的能力不强，语言水平不能达标，提高幼儿的语言能力就无从说起。因此，培养出优秀的幼儿教师，使其具备优秀的语言素质，显得尤为重要。3-6岁幼儿也是表达语言的敏感期，掌握正确而规范的语言，可以使他们在起步时期，就具备了学习的有利条件，不仅语言能力强，接受知识能力也强。因为知识是通过语言再现出来的，语言是知识的形式，知识是语言的载体，二者相辅相承，不可分离。语言也是伴随一个人一生的重要技能，在孩子成长的道路上有着至关重要的作用。幼儿语言教育的正确与否，将关系到孩子一生的成败，具有非常重要的意义。教师做为传道、授业、解惑的主体，更应该对此重视起来，不可掉以轻心。

二、学前教育专业语言教学能力培养方案

克服方言区语音负迁移，开设普通话正音课程，以测试为手段，促进语言环境优化语言习得是幼儿语言发展的一个重要方面。学前儿童虽然已经具备了一定水平的汉语普通话语音意识能力，但还不稳定，易受外界因素的影响。因此若幼师不具备标准普通话语音，就很难在幼儿语言学习中进行积极的刺激。]外语专业常常会开设语音课，目的是为方言区学生纠音、辨音，从而避免方音对目标语语音学习的负迁移。正音过程极其辛苦又漫长。但对于汉语为母语的其他专业，甚至是师范教育类专业来说，普通话的正音课程一直没有得到足够地重视，不少学生毕业时还无法克服方音和方言词汇的影响。另外，普通话正音效果应通过普通话水平测试来检验，强化学生的语言规范意识。学校可以采取逐级测试的方式，不同年级的学生，有相应的测试标准。

提高运用多媒体开展语言教学活动的能力。信息技术迅猛发展，改变着人们的学习、生活和思维方式，传统的教学方式已经不能满足幼儿开拓思维的节奏和追求新奇的欲望。多媒体以它独具的新颖、趣味、直观和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得丰富、有趣，促进了幼儿语言的发展与提高。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。根据《幼儿语言教学法教学大纲》，幼师对3至6岁幼儿的语言教学主要采用六种教学法：故事教学、诗歌教学、幼儿讲述、语言教学游戏、日常生活中的语言培养、早期阅读。那么在专业学习过程中，为提高学生能力而在语言教学过程中融入多媒体技术开展教学活动，就成了专业能力培养的重要内容之一。

学前教育专业学生的语言技能是其能力素质中重要的组成部分，事关未来幼儿教育的成败。要提升学前教育专业学生的语言素质，必须从基础抓起，加强实践能力的培养，设计细致全面的讲课内容，构建科学合理的评价体系。

参考文献：

[1]康素娟.学前教育专业学生语言素质提升构想[J].陕西学前师范学院学报，2013（09）.