基于大学英语教学的跨文化交际潜能开发

华克清 李铭

[摘 要]本文基于相关教学改革项目，试图探讨英语教学过程中如何激发学生跨文化交际潜能，提高学生的跨文化交际能力，力图建构适用于提升中国大学生跨文化交际水平的英语教学模式。

[关键词]跨文化交际；潜能；任务型教学；第二课堂；自主学习

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0127-03

2007年教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语教学应“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际（Intercultural Communication Competence）为主要内容” [1]。目前，我国非英语专业学生语言能力的提高越来越受到重视，但跨文化交际能力远低于语言能力。很多学生英语词汇量很大，但他们并不知道在何种场合使用这些词汇，甚至在某些场合使用了不恰当的表达方式，引起了交际双方的尴尬和误会。全球化环境需要大学生在学期间初步具备跨文化交际能力，以适应将来全球化竞争的需要，因此提升大学生跨文化交际能力，刻不容缓。

什么是跨文化交际？顾名思义，跨文化交际是一种交际行为，它是来自不同文化的人们之间的一种交际行为。来自不同文化的人有着不同的语言和文化特征，因此，如果任何一方不具备跨文化交际能力或跨文化交际能力较弱，就会造成双方交际的失败。Brian Spitzberg认为个体的交际能力体现于个体在特定场合中得体、有效的交际行为[2]。外语学习者除应具有语言本身各要素能力以外，如词汇、语法、读音，还应该掌握所学语言的文化，这样才能在跨文化交际过程中与对方进行成功的交际。在第二语言习得过程中，学习者的母语和母语文化对外语学习有负迁移作用，这也说明来自不同文化的人如果要进行成功的交际，需要了解各自文化的语用规则，最大限度地降低母语文化的负迁移影响，这样在交际过程中才能进行得体的有效的沟通、交流。

跨文化交际不仅包含语言的沟通，更包含文化的交流，而后者是交际成功的关键。具有跨文化能力者在与来自不同文化的人士进行交流时，既应充分懂得对方的语言，又能较好理解语言所承载的文化含义。

外语教学承担着培养具有跨文化交际能力人才的任务。当今社会，国际交往愈来愈频繁，狭隘、封闭，不与人交往的时代将一去不复返。这一切都需要我们培养出越来越多的合格的跨文化交际人才，以适应不断发展的国际交流需要。我们在外语教学中如何提高学生的跨文化交际意识，特别是提升非英语专业学生的跨文化交际能力已经引起了外语教学研究者的关注。

一、大学英语教学及跨文化研究现状

（一）大学英语教学重视语法，忽视文化

目前，我国大学英语教学只重视语言讲授，忽视文化讲解现象仍然十分普遍。长期以来，外语教学，尤其是大学英语教学仍然只重视语言点的讲解，英语教师在课堂上花费很多时间讲解单词，不厌其烦地举例讲解其用法，强调如何通过大学英语四、六级考试，在教学中始终强调应付各种英语考试的重要性。这样培养出来的学生虽然侥幸通过了各种英语考试，但在外教或其他英语本族语人士面前却无话可说，或者想说却不知如何开口，或者一开口，却使对方感到莫名其妙，不知其所云。这种现象都是我国外语教学长期以来只重视语言讲解，提高学生应试能力，忽视跨文化意识培养，忽视跨文化交际能力提升的结果，这种英语教学无助于我国跨文化交际人才可持续培养及储备。

大学英语教学缺乏系统性的交际能力培养环节及机制。很多学校非常重视大学英语第二课堂建设，也有相关的教学改革项目，学生对第二课堂各种活动充满兴趣，有强烈的交际欲望。第二课堂虽然有助于学生提高口语表达能力，但第二课堂所学，知识比较零碎，缺乏较为系统的跨文化理论学习。学生虽有第二课堂语言实践，但缺乏教师的系统性指导，大学英语教师有效利用大学英语教学的第一课堂也有所欠缺，没有系统培养学生的交际能力。

（二）跨文化研究忽视学生自主提升能力的跨文化英语教学研究

在跨文化交际研究方面，首先，以往的研究只是笼统地强调中国英语教学应重视跨文化交际研究，强调教师应首先具有跨文化交际意识，教师应在课堂上多介绍与文化有关的知识。跨文化能力的提高应与学生的交际实践活动密切相关，大学英语教学应覆盖第一课堂，也应覆盖第二课堂，甚至大多数学生往往会在第二课堂获益。所以，应探讨一条涵盖课内、课外，以学生自主提升能力为主要手段的跨文化英语教学之路。

其次，国外有关跨文化交际研究还没有形成可用于指导中国高等教育英语教学的可操作性的理论模式。以往的研究游离在中国英语教学之外，或者与中国英语教学缺少相关性，与中国英语教学的真实情况脱节。我国高等学校英语课程的学时数普遍不高，学生在校也只是较为系统地学习两年英语，高年级没有英语课程。有些学校外籍教师数量较少，或者没有外籍教师，学生在校四年缺少与外籍教师沟通的机会。这些都需要英语教师探讨学生可以进行自我提升跨文化交際能力的有效途径。

本文基于相关教学改革项目，试图探讨英语教学过程中如何激发学生跨文化交际潜能，提高学生的跨文化交际能力，力图建构适用于提升中国大学生跨文化交际水平的英语教学模式。

二、研究方法及过程

反思大学英语教学现状，重分数、轻能力，学生普遍没有任何跨文化交际意识和能力。探讨如何有效利用大学英语教学，恰当引导学生增强跨文化交际意识，提升文化能力，培养学生跨文化交际能力迫在眉睫。Canale 和 Swain认为，交际能力应包括所有运用语言进行交际所必不可少的知识和技能，即学习者的语言能力，领会篇章能力，社会文化知识技能，及交际策略技能[3]。本文以相关教学改革项目为依托，充分设计了大学英语第一课堂教学和第二课堂教学，激发学生跨文化交际潜能，对照学生现状，提出改进手段，结合课内、课外，进一步建构了大学英语教学新环境。

（一）实验班教学设计

研究分几个阶段进行，即准备阶段、实施阶段、数据汇总阶段和总结阶段。在准备阶段，项目组设计了英语交际能力测试题，分书面及口头测试，测试实验班学生的跨文化交际能力，初步掌握学生交际能力现状。

项目实施中，选取了一本专业及二本专业各一个班为实验班。教师改变教学方法，以任务型教学方法为主，通过设计多种课堂活动及课外活动任务，不断地提高学生的文化敏感度，增强学生的跨文化交际意识，开发学生跨文化交际潜能。

在项目结题阶段，项目组重新设计了难度相当的英语交际能力测试题、调查问卷等，并汇总了数据。

在实验班教学中，教师采取了重文化讲解、讨论启发式的大学英语教学模式。目前，各高校大学英语教学主要使用《全新版大学英语综合教程》作为教材，项目中，教师在讲授Text A时，突出课文中文化背景介绍，语言点讲授为辅，不断地刺激学生对目标语文化的敏感度。

在Text B教学中，教师注意开发学生跨文化交际潜能，让学生分组研究、讨论介绍文章中的文化现象，并与母语文化相对照。

以《全新版大学英语综合教程》第三册第三单元为例，本单元主题是Security，在进行Text A：The Land of the Lock 的教学中，实验班教师淡化了词汇教学，加强了文化教学，教师向学生介绍了美国的枪支文化。美国人对拥有枪支非常矛盾，拥有枪支是对自己的保护，但却形成了对别人的威胁。美国官方对美国人拥有枪支也持两种态度，一些议员认为，拥有枪支是美国人的自由，而一些议员则极力反对私人拥有枪支。在Text A 教学中，教师向学生渗透了这种美国人对枪支的又恨又爱的矛盾纠结心理。

在Text B：Why I Bought a Gun 学习中，教师将学生分成几组，小组成员先进行讨论，讨论主人公想拥有枪支的心路历程，讨论为什么最终相信“ violence leads to violence”。

在项目实施过程中，教师每周给学生安排用于第二课堂的文化讨论题，教师作为指导者，学生作为主体实施者。教师参考了国内外时事要闻，给出能引起学生兴趣的讨论主题，重点强调目标国家公众对事件看法的讨论。每次活动后，教师要求学生汇报活动开展情况，个别学生采取口头汇报形式，其他学生以书面形式陈述对事件的看法。

（二）实验班教学特色与举措

项目实施过程中，实验班教师突出了以下教学特色。

第一，推荐有关英美文化阅读材料，供学生课外阅读，教师布置阅读任务，并要求学生分组进行讨论。我们尽可能选择由英美人士编写的有关文化的著作供学生阅读。Inside U.S. Culture and Life由 Huffman夫妇编写，该书通过记录他们生活的点点滴滴，折射出美国社会文化生活的方方面面：风俗传统、社交生活、职业爱好、居家细节、生活感悟等。该书以丰富多样的话题、自然平易的文笔引领读者走进美国社会，近距离了解细微生动的美国文化。这些材料有助于让学生了解西方人在不同交际场景中所呈现的语言特征、身份特征及相互关系等社会因素。

第二，利用课堂教学，培养学生英语语感，强化学生英语思维意识。教师在课堂教学中，依托任务型教学模式，采取不同形式在英语思维及交际环境下完成一项任务。教师采用了小组讨论、英语辩论、角色扮演、英语演讲等形式，以实际生活情境和学生所熟悉的话题为练习题材。学生可以在课堂语言交际中讨论、交流目的语文化，这种课堂活动加深了他们对目的语文化的理解。

第三，引导学生关注英美国家时事、新闻及当今社会热点问题。在第二课堂，学生曾讨论过美国移民政策。他们提出了很多问题，如：既然美国人眼中的低素质移民甚至一些非法移民给美国带来了很多麻烦，那么为什么每年美国还会涌入大量非法移民？其实，美国的移民问题也一直是一个令美国人和美国政府感到头疼的问题。多年来，美国移民（包括非法移民）的百分比一直在攀升，已超过美国总人口的10%。来自各地的移民在美国历史上做出了突出的贡献，他们分布在美国的各个行业和社会阶层，其中不乏很多已經掌握政府要职和生活富裕的优秀外来移民。但众多的外来移民也给美国社会带来了不少麻烦，美国国会曾担心这些民族会破坏美国的血统，现在很多美国民众再度质疑：是否来了太多不该来的人？批判者声称，新一轮的移民潮不会像以前几轮移民一样对美国有同类归属感——实际上这些移民根本就不想融入美国。墨西哥移民在教育和专业造诣上优于他们的父母，但是这种优势并没有持续下去，事实上墨西哥移民的第四代比第三代糟糕很多。在加勒比黑人移民当中也有着类似的趋势。大部分美国人担心墨西哥裔美国人有可能深陷无望的贫困、一生一事无成。正如非裔美国人那样，越来越多的墨西哥裔美国人进入被隔离开来的不合格学校就读，而且其辍学率在全美各族裔中最高。美国的移民问题一直是美国社会的热点问题，美国总统竞选都不可避免地要提到移民问题，但仍然没有合适的政策，无法确定是对他们进行同化（assimilation）还是边缘化（marginalization）。

第四，鼓励学生与外籍教师及留学生交朋友，在真实生活中体会异域文化。学生在课外与外籍教师或留学生的交往可以使学生对异域文化有感性、直观的认识，这是课堂教学无法比拟的，此种举措也有利于学生跨文化交际能力自主提升的可持续发展。

三、经验与总结

项目结束后，项目组成员重新审视了项目实施的全过程，总结了以下经验及教训。

第一，该项目以语用学理论为依托，从语用能力入手，探索培养跨文化交际意识的重要意义及如何构建跨文化交际能力自主提高的培养体系。

语用能力（pragmatic competence）的高低在学习者跨文化交际中起关键作用。语言学家对语用能力的重要意义有着各种论述。Widdowson 认为能力包含知识和技能，即语法能力和语用能力[4]。Bachman认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力[5]。两位语言学家所提及的“能力”和“语言能力”即是学习者的跨文化交际能力。

语用学理论和语用能力的概念告诉我们，成功的交际离不开语言实践和语用能力的提高。掌握语法知识可以帮助我们组织话语，较强的语用能力可以帮助我们被他人理解，因此学习者应通过反复的语言实践，提高语用能力，从而提高跨文化交际能力。

第二，本项目遵循英语学习负迁移理论，强调如何避免交际失误。外语学习者的母语和母语文化对外语学习与使用有迁移作用。在跨文化交际中，外语学习者会很自然地将汉语使用习惯带入跨文化语境，不可避免地使交际受到挫折。语言、文化和思维三者之间是相互作用的。“更清楚地说，作为文化主要构成的思维方式可以影响语言” [6]。因此，教师在教学中应鼓励学生用英语思维，消除汉语思维及汉语文化对跨文化交际的影响。

第三，项目依托大学英语教学，倡导教学方法革新，既侧重提高课堂教学效率，又重视学生自主培养跨文化交际意识及跨文化交际潜能自我开发。学生跨文化交际意识的增强及潜能进一步开发，不仅需要大学英语教师在第一课堂进行变革性英语教学，而且学生自身在第二课堂创新性自主学习、开发潜能尤为重要。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] Spitzberg S.， Brain. Communicating Across Cultures [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 2007.

[3] Canale， M. and M. Swain. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing [J].Applied Linguistics，1980.

[4] Widdowson， H.G. Knowledge of Language and Ability for Use [J].Applied Linguistics，1989.

[5] Bachman， L.F. Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford：Oxford University Press， 1990.

[6] 張晴，臧瑞瑞. 论中国大学生在以英语为第二语言学习过程中的文化负迁移[J]. 双语学习，2007（6）.

[责任编辑：钟 岚]