奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的应用

郭瑶

【摘要】本文阐述了奥尔夫音乐教学法的教学理念，论述在小学音乐课堂中运用奥尔夫教学法，体现生活化、开放性、创造性、实践性的教学特色。

【关键词】奥尔夫音乐教学法 小学音乐 生活化 开放性 创造性 实践性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0139-02

奥尔夫音乐教学法注重从儿童内心世界出发，让儿童通过亲身体验，自由演绎他们的肢体、语言、乐器，快速掌握乐感、表演、乐理、语言文化等表现方式，积极、踊跃地参与到音乐活动中，感受音乐课程所带来的乐趣。奥尔夫教学法有利于改善传统小学音乐课堂存在的弊端，创造轻松、愉悦的学习氛围，让学生的音乐节奏、旋律、动作等方面得到很好的训练，更好地发展学生的艺术思维。

一、奥尔夫音乐教学法概述

卡尔·奥尔夫是德国一名作曲家、音乐教育家，他从一岁开始接触音乐，十七岁考入音乐学院，创作了大量的管风琴小品等。他所倡导的音乐教学理念以“人本主义”为依据，从音乐产生的本源入手，彰显“诉诸感性，回归人本”的教育思想。奥尔夫音乐教学的基本原则是让学生“动”起来，包括动手、动脚、动脑，用肢体动作来感受音乐的魅力，体会音乐节奏、旋律。同时，“综合式、即兴式”是奥尔夫所倡导的一个重要学习原则，音乐教师要给学生创造一个游戏般的欢快学习氛围，让学生于无形中锻炼协调能力、听辨能力、节奏、音高。此外，奥尔夫音乐教学法的教学内容共有两个组成部分：一是节奏、旋律训练，二是基本形体动作教学。在实际教学中，音乐教师要遵从三点原则：第一，一切教学活动都从孩子内心世界出发；第二，必须让学生通过亲身体验，主动学习音乐；第三，着重培养每一名学生的创造力。

奥尔夫音乐教学法与传统音乐教学模式不同，它实现了寓教于乐的教学目标，体现了生活化、开放性、创造性、实践性的教学特色，教师应将其渗透到小学音乐课堂中。

二、奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用

（一）联系生活

在小学音乐课堂中，为了让学生能够在愉悦的氛围下学习音乐，需在渗透奥尔夫音乐教学法时，充分彰显其生活化特征。例如，笔者在《请来看看我们的村庄》一课教学时，为了将奥尔夫音乐教学理念渗透其中，先尝试用多媒体教学工具为学生呈现这首歌曲的歌词和曲谱，并提出问题，如“歌曲中有很多小动物，你们知道都有哪些吗”，让学生自由回答。紧接着利用多媒体展示各种可爱小动物的图片，让学生观察图片，并想象这些小动物会发出怎样的声音。展示图片后，笔者对学生说道：“让我们一起来学习小动物的声音吧！”

1.听小狗在欢迎你——汪汪汪

2.听小鸭在欢迎你——嘎嘎嘎

3.听大马在欢迎你——嗯嗯嗯

……

然后，笔者用口风琴为学生演奏这首歌曲，并组织一个即兴练习活动，提出：“让我们为这个练习做个彩排吧！”这样激励学生认真练习口风琴演奏，在快乐的氛围中完成口风琴音乐的学习。小狗、小鸭、大马等可爱的小动物是学生在日常生活中比较常见的，通过观察这些动物图片和叫声的学习，不仅加强了与生活实际的联系，也点燃学生的学习热情，让学生积极参与到口风琴音乐学习中，主动学习音乐。

（二）巧设游戏

小学生生性活泼、好动，喜欢游戏。教师在运用奥尔夫音乐教学法教学时，应从学生的内心世界出发，巧设一些课堂游戏。例如，笔者在《请来看看我们的村庄》第二课时教学中，先用“身体音阶歌”导入课堂内容，组织学生根据屏幕上的“身体音阶歌”一起活动筋骨，紧接着说：“上节课，我们已经学习了《请来看看我们的村庄》歌曲，现在村庄里的小动物邀请我们去参加party，让我们先带着愉悦的心情复习一下这首歌曲吧！”学生按两个声部分成两组，一起用口风琴吹奏《请来看看我们的村庄》这首歌曲。教师引导如下。

师：同学们，你们表演得很棒，那么现在能单独给老师展示一些口风琴演奏技巧吗？

生：能。

师（以PPT形式展示口风琴主旋律和伴奏简谱）：很棒！同学A和同学B来演奏《请来看看我们的村庄》这首歌曲吧，一定要分成两个声部。

（生完整演奏了这首歌曲）

师：你们太棒了，现在我们开启party吧！

笔者选出8名學生，给他们分发小狗、大马、小鸭、小猪、小鸡、小羊、小驴、母牛的动物头饰，让他们各自扮演相应的动物，模仿动物叫声，然后组成口风琴组、打击乐组、演唱组，让学生在快乐的氛围中完成这首歌曲的学习，并掌握一些口风琴演奏技巧和歌曲演奏旋律、节奏等，达到高效学习的效果。

（三）即兴练习

“综合式、即兴式”是奥尔夫音乐教学法所倡导的教学原则。在小学音乐课堂中，教师需结合这一原则合理安排课堂教学活动。例如，笔者在桂教版音乐三年级下册第三课时《梭着梭着梭着跳》教学中，为了让学生感知音符的长短，学会用口风琴演绎民族歌曲，先是让学生初听了这首歌曲，并鼓励学生跟着教师的口风琴演奏哼唱一小段，然后复听，再跟着教师的口风琴演奏，画出歌曲中从高音调到低音调的过程，最后再完整地听一遍。待学生学会演唱歌曲后，笔者再将他们分为4～5人小组，其中两人负责合作演绎口风琴，剩余2～3人负责演唱。经过小组间的竞赛，选出歌曲演绎最为优秀的一组，给予一定奖励。这种教学模式不仅体现了奥尔夫音乐教学法“综合式、即兴式”原则，也抓住了学生的好胜心理，激励学生积极、踊跃地参与到训练活动中，通过比赛形式实现口风琴演奏技巧的开放性训练。

（四）实践体验

在奥尔夫音乐教学法指导下，为了创造一个愉悦、快乐的音乐学习氛围，让学生能够主动学习音乐，教师应注重为学生创造更多的实践体验机会。以桂教版小学音乐三年级下册《跺跺脚》教学为例，笔者先是在课堂导入时组织学生跟着音乐节奏拍手、跺脚，自己体会歌曲的喜庆氛围；然后让学生学唱《跺跺脚》这首歌曲，并用多媒体教学软件为学生播放了关于瑶族同胞跳舞的视频，激起学生的学习兴趣。笔者用多媒体出示《跺跺脚》歌曲简谱，先示范如何用口风琴演绎简谱内容，随后给学生5分钟的自由练习时间，让学生自己体会口风琴演绎技巧，适时总结学生在演绎过程中出现的错误指法、姿势、换气方式等问题；最后请几位表现优异的学生进行示范，小组合作演绎《跺跺脚》歌曲，完成《跺跺脚》乐曲的吹奏训练。学生经过亲身体验，学会口风琴演绎《跺跺脚》歌曲的方法、技巧等，达到最佳的音乐学习效果。实践体验是学习音乐的关键，教师在小学音乐课堂中注重创造更多的实践体验平台，让学生亲身体验，从而掌握音乐演奏方法和技巧。

综上可知，与传统教学方法相比，奥尔夫音乐教学法赋予小学音乐课堂新的教学理念和方法，让音乐课堂中变得更加愉悦、快乐。同时，奥尔夫音乐教学法更多地关注到了学生的学习兴趣、动机、情感等方面，更好地彰显寓教于乐的思想，让学生拥有丰富的实践体验，从而更积极地参与到课堂活动中，掌握更多的音乐演绎技巧，达到最佳的音乐艺术学习状态。

【参考文献】

[1]王滔，徐雪梅.奥尔夫音乐教学法提高人工耳蜗植入幼儿言语听辨能力的实验研究[J].中国特殊教育，2015（6）

[2]伍婷婷.奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响管窥[J].四川戏剧，2014（12）

[3]赵赞.谈广州童谣的本土性与奥尔夫音乐教学法的原本性之契合[J].音乐时空，2014（12）

（责编 周翠如）