以学法指导促使学生从“会学”到“学会”

林芷因

【摘要】教师在课堂教学中必须重视学习方法的指导，以有效的学法发展学生的思维，让学生从“会学”到“学会”。本文阐述学法指导的三个策略：掌握规律，循循善诱，引导学生学会科学地思考；内省于心，外化于行，指导学生构建行之有效的学习方法；因势利导，因材施教，有的放矢地进行学法指导。

【关键词】小学数学 数学思维 学法指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0092-02

唯物辨证法认为：外因是变化的条件，内因才是变化的根据，外因是通过内因起作用的。就教育教学方法而言，教师教法得当可以提高教学效率，而学生学习方法的优劣，更是教学成功与否的关键。教师应在课堂教学中注重学习方法的指导，以有效的学法发展学生的思维，让他们“会学知识”，提高学习效率，最终达到“学会知识”的目的。

一、掌握规律，循循善诱，引导学生学会科学地思考

智力对学生个体的发展起到非常重要的作用。教师应指导学生合理地想象、科学地思考，不断开拓学生的视野，促进学生智力的发展。

（一）掌握认知规律，合理开展有效的学法指导

学生的学习活动常体现直观操作、指导模仿、基础再现的智力特点。在教学中，教师应善于利用学生的认知规律，把握好课堂教学的全过程，研透教材，厘清知识点之间的规律和联系。

在教学人教版二年级上册《乘法的意义》时，学生通过看图初步建立了乘法的表象，此时教师可以强化学生基础知识的训练，举一反三，进而牢固掌握乘法的知识与计算技能。在此过程中教师要教会学生利用已学过的知识探究知识间的内在联系，真正达到巩固强化新知的目的。

（二）立足课堂教学，把握学法引导的重点环节

课堂教学是学生获得知识和技能以及学习方法的重要渠道，也是教师指导学生学习方法的重要途径。教师要善于把握教学环节，引导学生利用科学、正确的方法展开学习。

在教学《表内除法》时，学生根据图意和算式，很容易得出除法的意义：12块饼干每3块分成一份，分成了4份。但要学生说出另外一层意义时就遇到了障碍，他们往往会说成：12里面有3个4。这时教师应进一步指导学生领会图意，利用已学过的“几个几”的旧知，让学生明确有几个几，一共是几个。学生得出：12里面有4个3。

二、内省于心，外化于行，指导学生构建行之有效的学习方法

学习活动中如能让学生构建行之有效的学习方法体系，并且学会选择更为优化的学习方法，才能真正实现高效学习。

（一）关注迁移效应，依托联系学习法搭建知识结构

世界上任何事物都与其他事物存在着联系，知识也不例外。如果把知识间相互联系的观点运用到学习过程中，有利于学生理解知识。在数学教学中，常用迁移的方法可以让学生有目的地回顾、找寻原有的知识信息，发现知识间的内在联系，从而构建自我的知识体系。

在教学“多位数的读写法”时，教师可以引导学生回顾原来学过的两位数的读写法，然后类推到多位数读写法的学习上。这样教学，让学生在原有知识的基础上触类旁通，推理出新知识的解决方法，进而提高教学效率，让学生更快掌握知识，形成知识体系，促进思维能力的发展。

（二）重视分析整理，运用归纳推理法厘清知识体系

一般来说，数学教学的开展都是在学生已有的知识经验和认知结构的基础上进行的。教学时，教师要指导学生通过分析、整理、归纳，推理出知识间的特点、性质和内在联系，帮助学生厘清知识体系，更快记忆知识、理解知识，更有效地理解并运用数学知识解决生活问题。

在教学《四则混合运算》时，教师出示几道习题，让学生尝试解答，然后再针对不同的解题情况，指导学生进行归纳、判断，让学生明确一级运算和二级运算在四则混合运算习题里的运算顺序，牢固掌握解决问题的方法和策略。

（三）加强思考，利用思考学习法促进知识的理解

古人提出的学习的五个阶段是：博学、审问、慎思、明辨、笃行。其中慎思就是要在学习的基础上深入思考，并把外在的知识与自身的经验结合起来思考问题。既用自己的经验来思考知识，判断对象，也用新接纳的知识来鉴定原有的经验，从而达到理解和构建新的知识体系的目的。

在教学除法应用题时，教师出示习题：24个同学制作小旗，平均分成4组，每组有几个同学？教学时，如果只是教学生利用数量关系“总数÷份数=每份数”进行解题，学生在解答题目时只会生搬硬套，不利于学生数学思维的发展。因此，教师可以先从理解意义入手，让学生明确这道题就是把24平均分成4份，每份是几，求出每组有几个同学后再延伸到数量关系上。这样由浅入深地展开教学，学生理解起来就会比较轻松，进而牢固掌握这样的数量关系。

三、因势利导，因材施教，有的放矢地进行学法指导

教学是教师和学生共同完成预定任务的双边协调活动，要使這一活动达到最佳的效果，教师应根据数学科的特点，合理设计教学方案，有效地进行学法指导，增强教学结构的适合度，提高学习的成效。

（一）通过直观演示，促进思维表象的形成

数学教学具有操作性强、实效性突出的特点。如果教师在数学教学中能很好地利用这一特点，通过直观演示等教学手段，有效地进行学法指导，进而促进学生思维表象的形成。

在教学《十几减几》时，教师就可以让学生利用小棒等学具进行操作，建立初步的表象；再通过教师的指导，利用旧知与新知之间的联系点架设认知桥梁，由“几加几”的进位加法通过逆向思维，进一步引出退位减法的计算方法。

（二）鼓励互动合作，提高学法指导的成效

教学是教师教和学生学的双边统一的活动。如果只是单一的只重视教师如何教，不重视学生如何学，那么教学效果也只能是事倍功半。因此，在教学过程中不仅强调“教会”，还应强调“学会”和“会学”，鼓励学生合作学习，促进学生之间的互动交流、共同发展，促进师生教学相长，使整个教学过程颇有成效。

学习方法的指导，不仅符合课堂教学的要求，也适应了素质教育的需要。在课堂中注重学习方法的指导，使得教法与学法的联系更加紧密，相得益彰，进一步完善传授知识和培养能力的过程，有效培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。

（责编 林 剑）