基于MS—EEPO教育理念下的备课管理策略

梁绍勉

【摘要】本文深入研究和细致分析基于MS—EEPO教育理念下的备课管理策略，提出学校应从备课“方式”的管理，备课“内容”的管理，备课“使用”的管理下工夫，提高备课的实效性。

【关键词】MS—EEPO 教育理念 备课管理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0022-04

备课是教师开展教学活动的重要组成部分，但仍有部分老师不重视备课，就算备课了，也是为了应付上级检查而做的。并且这些备课也还停留在抄教案的文本结构上，谁也看不懂教学思路。因为看不懂，所以学校管不住教师的教案，管不住教案，就没有人敢管课堂。因此，教育的“主战场”变成了某些教师自由发挥的场所。可见，加强教师备课的研究与管理尤为重要。那么，学校怎样才能有效进行备课管理呢？

一、备课“方式”的管理

新课改倡导备课方式的多样化，在实际教学中，教师的备课方式也是丰富多彩的：有的使用“纯文字”式，有的使用“表格”式，有的使用“导学案”式……形式多样的备课方式，虽然彰显了教师的个性，但也正是因为备课方式的多样化，学校很难制订出统一的备课管理与评价标准，给备课管理带来了一定的困难。因此，要有效管理“备课”，首先要进行“备课方式”的管理。

根据记忆学的规律，表达呈现和记忆强化的有效形式是图文结构式。MS—EEPO有效教育理念下的备课方式有四种，分别是图文结构Ⅰ型、图文结构Ⅱ型和板块结构Ⅰ型、板块结构Ⅱ型。这四种备课方式简洁明了，操作方便，集东方擅长的知识与西方擅长的方法策略的优势，符合大众的记录习惯。

（一）图文结构Ⅰ型

图文结构Ⅰ型将教学内容、教学方法和策略混在一起，这是让教师从传统的“文本式”教案慢慢过渡。备课中的“上下部分”是开放式的，可根据内容的多少适当地延长或缩小。而“反思评价”部分则是留白给听课老师听课时写的，或者是授课教师课后针对教学的过程反思或结果反思。

（二）图文结构Ⅱ型

图文结构Ⅱ型与图文结构Ⅰ型最大的区别就是将教学内容、教学方法和策略分开写。这是在引导教师备课时不能只关注“知识”，还要关注“学习方法”。

（三）板块结构Ⅰ型

板块结构Ⅰ型与图文结构Ⅱ型的区别是将“反思与评价”分成了两部分：一部分是针对“教学内容”的反思；一部分是针对“教学方法”的反思。教师要在课后反思自己本节课所选的例子是否符合教材和新课标的要求，是否是本节课的知识点、重难点。同时也要反思所采用的方法策略来处理这些内容好不好，应该如何改进。

（四）板块结构Ⅱ型

板块结构Ⅱ型备课方式最显著的特征就是教师要把教学内容较详细地表达出来，同时也要非常清楚地针对教学内容和不同的教学对象写出教学方法和策略。这种备课方式融合了东西方教师的优势。“前测”可以了解学生的学情，有助于教师及时调整教学思路和教学方法；“中测”可以让老师了解学生对本节课知识的掌握程度；“后测”可以帮助教师确定课后作业量的多少，真正做到质量与减负同行，把更多的课外时间还给学生。

这四种备课方式，各有优势，为了便于管理，学校规定教师在备课时，必须使用这四种备课方式中的任意一种。这样，让备课方式既“统一”又“开放”，尊重了教师的个性，同时又降低了备课管理的难度。

二、备课“内容”的管理

基于MS—EEPO有效教育的四种备课方式，学校对教师的备课内容也做了规定：

①概况：主要写清楚执教的内容、执教教师、执教年级和班级，所需要的教具、学具，上课的日期等。

②教学目标：要求教师在精心钻研教材和分析学生学情的基础上拟定，必须做到准确性、具体性、可行性和可测性。

③课型形态：写清楚这节课运用什么课型进行授课。是要素组合课型方式、平台互动课型方式还是三元方式、哲学方式等。

④课时形态：即写清是第几课时。

⑤内容提要/关键内容：即本节课的教学内容。包括：知识点、考点、重点、创新点和思维点等。

⑥方法/策略：即教师运用什么方法去落实本节课的知识点、考点、重点、创新点和思维点等。

⑦课堂预设：是指教师在备课时，结合本班学生的实际水平，对教学中可能出现的情况进行预设，并拟定相对应的教学策略。

⑧反思/评价：“反思”主要是教师授课后对自己的课堂进行反思。而“评价”则是其他教师在观摩这节课时写下的评课。

⑨所需时间：是教師对每一个教学环节所需要时间的一个预设。这样，能有效避免出现“拖堂”或是“教学内容少”的问题。

如S版小学语文六年级上册《秋天的怀念》就可以这样备课（见下表）：

通过“备课内容”的管理，既可以避免教师照搬“教学参考书”，又促使教师“开动脑筋”备课，既要备学科知识，又要备教学方法和策略，突破了以往备课只备“知识”，不思考“方法”的难题，让备课真正为课堂教学服务。同样，在备课管理时，管理者只需要“按菜单”进行备课内容的检查，简捷又轻松。

三、备课“使用”的管理

有些教师写教案，只是为了应付“检查”，并没有真正发挥备课的作用。为了让“备课”与“课堂”达到高度融合，学校也对“备课的使用”进行了管理。

1.随堂听课。学校管理者根据教师上交的教案进行随堂听课，看教师的课堂教学与备课中的思路是否大体一致，能否将备课中的知识点、考点等一一落实，有没有根据学生的即时生成调整教学方法，在备课时有无在“预案”中呈现。

2.互听互评。学校要求同一科组的教师每学期必须互相听课1～2次，并且要在“备课”中书写听课评价，学校再进行集中检查。

3.评比促进。学校定期进行备课评比。各科组推荐本科组优秀的备课教案参加学校的评比，学校组织评委评出等级，再将优秀教案编成“校本书籍”，在校内流通学习，同时对教师进行表彰。

4.二次备课。要求教师在授课完毕后，根据实际的授课情况进行“二次备课”。“二次备课”时，要求教师不能再使用相同的备课方式。如，第一次备课时使用了图文结构Ⅰ型的备课方式，第二次备课时便不能再用图文结构Ⅰ型的备课方式。通过这样的方式管理，让每一名教师都能熟练掌握和使用四种备课方式。

5.现场备课。通过现场抽备课题、现场在规定时间内完成备课的形式，促使教师常态化使用MS—EEPO四种备课方式，进一步检验综合素质和实际的备课水平。

备课是教师专业成长的有效途径。备课管理是一门艺术，它需要我们每一名教育工作者在实践过程中不断地提炼、归纳与总结，寻找并形成自己学校特色的管理方法，让备课管理不再流于形式。

（责编 林 剑）