关于初中语文合作学习的思考与探索

靳亚萍

摘 要：合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。语文合作学习不仅体现了教学方法的改变 ，同时也是教育理念的转变 。 合作学习在初中语文教学中的应用，通过将不同能力水平和知识层次的学生快速组合起来，生成了新的智慧并做出了及时的反馈，做到了学生与学生、学生与老师之间的积极沟通的交流，同时在合作学习中，学生们有了平等参与学习和充分表现自身能力的机会，学生进取意识以及竞争意识得到了很好的强化。本文主要探讨分析了初中语文合作学习的应用问题及对策。

关键词：中学语文 教育理念 合作学习

一、初中语文合作学习中存在的问题

1.分组不合理

在合作学习的教学过程中，教师分组往往会考虑到学生之间存在的差异，将学生进行不合理的分组。学习成绩优异的同学分到一个小组，可以使他们的学习成绩更加优异，可是对于学习成绩差的同学来说，这无疑是间接的挫伤了他们的自信心，产生厌学情绪。

2.缺少指导和监督

学校由于师资力量不够、教学场地有限、教学设备有限等各方面因素，有的学校班级人数过多，导致分组学习后，小组太多，教师教学的时间有限，大多数教师都不可能对每个小组进行一一指导和监督。只能让学生自己内部讨论学习，这样的合作学习，由于缺少教师的指导和监督，容易使学生在小组学习的过程中出现误区和盲点。[1]

二、初中语文合作学习的应用

1.在角色扮演中合作学习

故事角色扮演也是一种合作学习的方式，扮演不同角色的学生之间要互相配合，一起合作才能使故事完整。学生在进行角色扮演的过程中，更能加深对于故事人物性格的了解，以及加深对该故事的主要思想的掌握。例如，在学习枟木兰诗枠时，教师可以把该故事的大概内容给学生讲述一遍，再让学生上网查阅资料，了解木兰替父从军的内容，然后挑几个学生进行角色扮演。这样的合作学习方式对于学生学习某些文言文很有帮助，降低了难度。

2.在讨论辩论中合作学习

对于初中生来说，他们的学习风格、学习优势、思维方式和学习需求存在着一定的差异性，每个学生都有着自己独特的精神世界，有着与他人不同的分析、研究与思考问题的方式，所以不同学生在学习同一篇课文时，他们的自身认知、学习能力与情感基础有所不同。因此，初中语文教师在运用合作学习模式时，可以设置一些辩论话题，让学生进行讨论学习，能够促使他们在针锋相对的互动交流中，实现知识与思维的碰撞，从而实现对语文课文的深刻反思与深化认识。

3.在知识竞赛中合作学习

在初中语文课程教学中，教师要想充分调动学生的竞争意识与参与意识，需要让他们通过知识竞赛，达到良好的学习效果。在具体的教学实践中，初中语文教师要求学生以细致全面阅读课文内容为基础，以小组合作的学习方式，对问题进行抢答、必答和辩答等竞赛方式，促使学生快速进入学习状态与竞技状态。在语文知识竞赛中，每个学生的表现不仅能够体现出个人的学习能力与知识水平，同时还关系到整个小组的学习水平与荣誉。通过这样的学习方式，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能够让他们体验到合作学习的乐趣。

4.在评价反思中合作学习

在初中语文教学中，教师要重视课后反思和评价环节。通过这个环节可以让学生了解到自身的不足；也可以让教师了解到学生对于课堂所教知识的掌握情况，有利于根据学生的反馈进行适当的教学方案优化。把合作学习应用在课后反思和评价中，让学生以小组的方式互相进行评价，分享对于语文课堂上所学知识的感受、难点、学习方法等。例如，在学习鲁迅自传后，可以让学生组内交流对于这篇课文的感受和体会，可以从鲁迅先生身上学到哪些好的品质，对鲁迅先生的生平进行了解，每个人思考的角度不一样，感受也不一样，通过互相交流可以拓展学生的知识面，从而提高学生对语文学习的兴趣。

三、初中语文合作学习的应用策略

1.分配小组要合理

在合作学习的过程中，教师要熟知每一位学生的特点，可以按照互补的原则来将学生进行分组，这样小组里既有学习优异的学生也有学习稍差的学生，学习好的学生可以影响学习稍差的同学，带动学习较差的学生一起学习，共同进步。将不同性格的学生分到一个小组，通过长时间的接触和交流改，慢慢地改变内向型学生的性格和冲动型学生的性格。教师在分组时，不仅要考虑学生的特点，还要考虑教材的特点，合理的安排学生分组，保证学生能完成教师布置的学习任务。

2.设计初中语文课堂合作教学目标

在通过“合作”式的语文教学过程中，教师需要把握好合作的方式，设计教学目标，首先，注意确定“点”，教师可以通过给学生布置作业，鼓励学生进行各个方面的交流，确立一个核心主题。其次，通过对学生进行讨论，围绕不同的合作主题进行理解与感受，表达自己的观点，然后由教师与学生一起共同总结探讨、相互借鉴和批评。最后，教师根据不同时期的合作情况进行总结，找出不同的观点与思路进行归纳，逐渐形成良好的完整合作研究过程。在课堂上，老师要投入自己的真实热情去教学，通过新的教学方式，带动下吸引学生自己独立思考，碰撞出自己思维的火花，激起学生学习语文的兴趣。例如在朱自清所著的《背影》这篇文章中，可以从开始设计教学目标入手，帮助学生通过合作探讨的形式先了解这篇文章的背景和出发点，然后在课堂上教师与同学们一起探讨文章的中心与出发点，把握作者写这篇文章的思想情感，逐渐使学生在以合作为教学目的的教学方式中找到学习兴趣，激发出学生不断学习的热情。

3.增加学生之间的合作

教师在课堂上要让学生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作学习的习惯。例如，教师在讲授《从百草园到三味书屋》时，可以先告诉学生，此文主题非常多，可用多种说法来概括，然后再让学生以文章主题为讨论内容开展讨论，认为哪种好，原因是什么等，接着再提问，以产生极强的合作学习效果。

结束语

综上所述，合作学习在语文教学中的应用非常广泛，有着显著的优势。合作学习让枯燥的语文课堂变得更加有趣，学生的很多能力都能得到锻炼，同时也学会了怎么与他人合作，一起讨论问题、分析问题，得出问题的结论。开展合作学习可以采用多样化的教学形式，提高学生的语言表达能力，丰富学生的情感体验，锻炼学生的思维能力。

参考文献

[1]袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015.