初中数学课堂实施对不同层次学生有效的教学策略

曾向鑫

摘 要：十九大报告提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”这是党中央对教育事业提出的新要求，也是中国教育砥砺前行的新坐标。重点指出要从单纯的机会公平向追求有质量的教育公平转化，关注点从受教育机会转向教育的过程和结果。本文从课堂时间的合理分配和如何布置课外作业这两个方面，阐述如何在教育欠发达地区的数学课堂上，对不同层次的初中生，实施有效的教学策略。

关键词：初中数学课堂；不同层次；有效的教学；课外作业

在教学过程实施公平而有质量的教育对经济欠发达地区的学校是巨大的挑战，经济方面相对周边城市落后，外出打工的人增多，会出现学习成绩跟不上的留守学生。另有一小部分家长认为读书没用，如果孩子成绩平平只能上专科，上完大学也找不到好工作，还不如早些出去打工挣钱。这导致在经济欠发达地区按地域随机分派学位后，各校各班都有不同层次学生的情况。下面就如何在初中数学课堂，面对不同层次学生，谈两点自己的做法。

一、教师数学课堂上应少讲精讲，多留时间让学生交流讨论

多年的学习，初中生的学生习惯的是被动接受；多年的教学，教师的教学习惯只是讲授，觉得易、中、难讲到面面俱到才放心，但对于不同层次的学生来说，实际上是“吃力不讨好”。根据数学学科的特点，不同层次的学生体现在理解能力、基础知识和学习习惯上的差异，使得教师统一的授课必定无法适用全体学生。其一，理解能力不同；理解能力差的学生要多听几遍才会掌握，要求教师要不断重复，但理解能力好的学生听一遍就会了，听多了可能会厌烦。其二，基础不同；基础差的学生，要求教师上新课时先对本节新课要用到的旧知識重新详细讲解，这对基础好的学生来说是一种浪费。其三，学习习惯不同；有些学生习惯课前预习，课堂认真做笔记，课后复习，有些学生则没有这种学习习惯，明显不是在同一起跑线的两类学生。

以上三个方面都说明不同层次的学生对课堂的授课内容、知识点的难易有不同的需求，教师怎么讲都不能有效的利用好课堂的四十五分钟，一堂课完整了，可学生掌握的如何、学习能力是否得到应有的训练？这就是一个大大的问号。课上无“空白”时间，学生既无静下心来独立思考的时间，也无交流或合作的机会，学生浮在知识面上做浅层次的走过场。从课改要求来说，教师应该做好引导、多让学生交流、讨论。学生学习能力的培养，主要不是靠教师的讲授和示范，而是通过交流、讨论、分析、总结等自发对知识渴望的过程培养出来。有效率的数学课堂应该对概念、例题精讲；精心设计习题，让习题体现检测功能、激励放大功能和思维训练功能；把时间让给学生，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

二、教师应用课堂检测、分析、整理的数据来分层次布置课外作业

课外作业对学生的目的是：让学生巩固当天的教学内容，使学生学会独立思考；对教师来说可以透过作业反馈教学情况、了解学生对知识的掌握情况，调整教学方式、内容和手段。课外作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，所以说课后作业非常有必要。但现阶段教师大部分习惯布置统一要求的课外作业，这对不同层次的学生会有不同的效果。成绩好，比较自觉的学生很快就完成；不自觉的学生，把做作业看成是应付教师的苦差事；未专心听课或听不懂，成绩差，自己独立完成作业有困难，平常作业错误多，会对做作业失去信心，感到厌烦。如今微信普及，作业抄袭更加容易，把抄袭成了习惯，课外作业将会失去或减弱原有的作用。

早在20世纪上半叶西方就有教育学家提出，教学也是科学的说法，并代替20世纪以前教育理论“教学是艺术”的教学观。随着网络的普及，数据分析在各行各业的应用越来越重要，多媒体进入教室的作用并不只是制作课件来辅助课堂教学，还可以用数据分析、整理的结果来对不同层次的学生布置因人而异的课外作业。

首先精心设计课堂测试题目，结合任教班级的实际情况，例如学困生多的可以设计基础题目所占比例多点，以此类推。其次在课堂上严格监考，力求每个学生透过试题反映出来的都是真实水平。然后用表格对每个学生的每道题完成情况作出评价，并对多次的测试评价数据进行对比分析。最后教师对试卷分析后，根据不同学生对每道题所对应知识点的掌握情况，进行有针对性的布置，使每个人都可以完成作业。用数据分析来布置作业不但完成了课外作业的目的，而且大大减少了课外作业带来的负面作用。

《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这样的目标，教师必须努力转变教学观念来调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

（作者单位：广东省汕尾市城区凤山初级中学）