知识重构在地理自主学习中的应用研究

马慧娟

摘 要：新课标倡导自主学习，要求学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标。文章以“山西省能源开发”为例，阐述知识重构的概念，并将学生利用知识重构进行自主学习的效果与学生利用传统的学习方式进行学习的效果进行比较，研究知识重构在地理课程自主学习中的效果以及这种学习方式的优缺点和适用性。

关键词：高中地理；知识重构；自主学习；学习方式；学习效果

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0032-01

一、知识重构概述

重构，就是重新组合，构成一个全新的、不同于以前的新的结构。知识重构，是已获取的知识各要素在特定条件下重新建构其相互关系的过程。学生在学习新课之前，回顾已掌握的相关知识，并对已有知识进行分析、解构进而根据新课题重构知识，初步获取新知识。这一过程不仅可以强化已有的知识，还可以锻炼学生的自主学习能力，真正做到知识的迁移。

二、案例研究

1.研究背景

人教版高中地理必修三第三章第一节“能源资源的开发——以我国山西省为例”，讲的是能源资源的开发与利用。学生在高一时通过对“工业地域类型”中德国鲁尔区的学习，已经掌握了区域能源开发与利用的相关知识。因此，在教学本节内容时，教师可以让学生将已有的知识进行重构，分析山西省能源的开发。本案例以所教的高二（4）班和高二（9）班为研究对象，高二（4）班在教师的指導下自主设计活动单完成新知识的学习，高二（9）则使用备课组统一设计的活动单。

2.自主设计活动单

活动单一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。学生要在教师引导下阅读教材及辅助资料，并对信息进行分析、归纳和概括，明确自主学习的内容、目标和方法，结合课题要求，自主设计具体的活动方案。本节内容主要分为三部分，即资源开发条件、能源基地建设、环境的保护与治理。教师可以给学生提供相应的活动单模板，让学生在预习的前提下尝试填写相应的内容：看到“山西省能源的开发”课题之后，你所想到的相关知识点是（ ），活动过程（ ），收获与不足（ ）。然后教师汇总学生的学习成果，将知识框架整理如下：看到“山西省能源的开发”课题之后，你所想到的相关知识点是（鲁尔区、辽中南、资源枯竭型城市），活动过程（一是山西省能源开发的条件：资源、交通、市场，二是能源基地的建设：加大资源开采量、拓展交通、延长产业链，三是开发过程中的问题与对策：要解决环境污染、生态破坏的问题），收获与不足（收获是对旧知识进行了回顾，知道鲁尔区、辽中南和山西省的煤炭开发都属于传统工业类型，有很多共同点；不足之处是不太确定重点与难点，没有教师讲得深刻）。

3.传统的学习方式

备课组统一设计的活动单主要分为两大部分，一是能源的分类，二是山西省能源基地的建设。第二部分与课本内容结构一致，也是从山西省能源开发的条件、能源基地的建设、开发过程中的问题与对策三个方面来设计的。学生按照所给思路，结合课本内容能够很快完成内容的填写。但在能源基地建设这一模块多了一个思考题：山西变输煤为输电对当地产生的影响有哪些？

三、效果分析与思考

学生自主设计活动单有助于能动地回忆旧知识，将新旧知识有机结合，加深对知识框架结构的印象。在自主学习过程中，学生能够自觉地将山西省跟鲁尔区、辽中南联系在一起，并且懂得运用传统工业区发展原理来分析问题，从已有的知识模块（如传统工业的区位条件、发展中的问题及对策）中提取相似成分或有用信息，再根据新知识的要求重新组建，这就是知识重构的运用。但是，这种新型的学习方式也存在不足。由于没有教师的指导，学生对知识点的概括不够全面，对内容的思考缺乏深度。比如，在学生自主设计的活动单中，缺少“能源的分类”，也没有就“山西省变输煤为输电对当地的影响”进行思考和研究。因此，在学生自主学习过程中，教师应当适时地引导学生深入思考。

传统教学思维的惯性，容易使教学设计走向浅层化。学生只要将教材中相应的文字表述填入教师构建好的知识框架内即可，课堂教学由传统的语言“灌输式”变成空白括号或横线“填鸭式”，这并没有从本质上改变教学方法。学生似乎走了“捷径”，快速且高效地完成了学习任务，但这显然未能实现教师的教学设计愿景，也与新课程理念相违背。

人文地理部分的课题内容呈现得较为全面和具体，学生自主学习新知识的难度较小，只需要认真阅读课本便可了解知识框架和内容。而自然地理部分的课题内容较为抽象，学生仅依靠课本呈现的知识很难自己总结出相应的规律。因此，知识的重构对于新课的效果不是很理想，教师要根据课题的性质和难易程度来选择合适的教学方法。

按照新课程标准的要求，教师是教学活动的组织者、合作者和指导者，学生是课堂的真正主人。因此，教师在高中地理教学过程中要采取有效的教学手段，“从学生的学出发、为学生的学服务”，引导学生明白如何学，指导学生应该怎样思考，尊重学生的主体地位，发挥学生的聪明才智。要注重提高学生自主学习的主动性，指导学生有效地进行自主探究学习，培养学生终身学习的良好习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]高超梁.高中地理有机融合渗透综合实践活动的教学模式探讨[J].文教资料，2017（09）.

[2]余乐洋.新课改下高中地理课堂教学设计初探[J].文理导航，2013（07）.