浅论美国综合中学母语阅读课例对我国中职语文教学的启示

王晓辉　李青云

摘要：该文以美国综合中学母语阅读课为例，评析了美国阅读课教学设计和作业考核的特点：注重激发学生兴趣和重视学生的体验，以技能为方法，促进学生有效学习。将思维技能做为一种策略来讲授，培养学生的智能和反思能力。阅读课考试和评价时，将作业与教学过程、目标统整起来，培养学生批判思考的能力与写作能力。在对比中美母语课标异同的基础上，评述了美国母语教学方法、经验和观点对我国中职语文课改的指导意义和参考价值。

关键词：美国综合中学；母语阅读课例；我国中职语文；教学启示

美国实行普职合一的单轨制教育，没有初中毕业后就读书的中等专业学校，中等职业教育主要是以课程和项目形式呈现，并通过学分认可和转移系统实现。当前美国的中等职业教育由三大机构共同提供：综合高中、全日制CTE（“职业生涯与技术教育”的简称）高中、区域CTE学校或中心。前两个提供全日制职业教育，第三个则提供非全日制职业教育。

由于文化传统和社会结构的差异，如何育人，育什么样的人，在中国和在美国必然是大不相同的。中国是一个人口众多的国家，作为一个有良好教养的中国人，应该更多地为国家、为社会、为他人着想，而不宜像美国人那样以张扬个性为贵，这种差异必然会影响母语教育教材和教学方法的选择。在对中美价值观、教育观求同存异的前提下，本文评述了美国综合中学（初中（6—8年级），高中（9-12年级））母语阅读课的教学方法、经验和观点，论述了其对我国中职语文课改的指导意义和参考价值。

一、中美母语课程标准的比较

美国教育采取分权制，没有全国统一的课程标准和教材，联邦政府对各州的教育事务不能进行直接的领导和干预，各州对所属市，区的学校也没有直接的领导权。联邦政府和州政府只能通过立法、调研、协调等手段对教育施加影响。只要不违反法律条文，出版商有权自己组建班子编写教材，学校有权选择教科书，教师有权增减教材的内容。

本文以具有影响力的马萨诸塞州英语语言艺术课程标准为例，说明美国母语课程标准的特点。该课标由引言、课程标准制定的核心目标、指导原则、早期读写能力、各年级阶段学习标准和附录组成。其制定的核心目标是语言和思维的关系，在发展语言能力的同时，必须注意发展思维能力，两者不可偏废。让学生认识到语言和思维在丰富学生知识的同时，还塑造着他的人生，起着交互作用，构筑起进入社会的桥梁。各地运用该课程标准时制定各地英语语言艺术课程时，要确保所有学生学会逻辑推理，并运用语言进行理解、构建和交流意义。

在美国只要不违反法律条文，出版商有权自己组建班子编写教材，学校有权选择教科书，教师有权增减教材的内容。美国母语教材编排做到学教考三位一体，将目标导引、学生的学习、教师的教学、学生的考试评价融为一炉，许多教学细节能见诸行动，宜于教师操作。美国中学设置了弹性的课表，高中生可以提前选修大学课程，学分通用。

中职语文课程标准针对学生智力深浅的不同，将教学内容分为必学、必选和自选3个部分，体现语文教学的基本，最低要求、较高要求、必须补充的教学内容和应予提高的教学要求。教学侧重于培养学生的综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展能力。但中职语文课标、教材、教参、测试体系彼此的整合性欠缺，专家呼吁要充分吸纳一线教师参与制定相关课程标准及教学评价标准，减少标准的盲目性，增加实际操作性与科学性。

二、閱读课教学设计

美国中学英语课教室环境氛围的创设在深意，墙上有语法规则，有名著拍成电影的海报，还有小图书区，放许多该年龄层的读物。英文阅读课很多时候在图书馆里上。美国中小学全国性评价新标准规定了阅读不同的类型，欣赏性阅读（如小说、诗歌、散文等）、信息了解型阅读（如人物传记、历史、地理等）、操作型阅读（如公文、报告等）。下文以“美国总统林肯的生日”和《仲夏夜之梦》为例，总结其阅读课教学设计的经验。

（一）《美国总统林肯的生日》课例：激趣和重体验的教学，促进学生有效学习

高三英语课“美国总统林肯的生日”流程：学生速读、质疑一教师讲解生词、短语句子一学生自读、质疑一教师反馈一矫正释疑、提供历史知识的书目让学生查找一教师补充林肯的故事，就cabin和cottage的异同的质疑作讲解一V2"林肯的相貌“的提问为契机，引入11岁女孩成功说服总统留胡子的故事一激励学生用多种形式（写信、电话）向奥巴马提意见一学生剪贴林肯生平的全貌图。

教师很像在家庭晚饭桌前闲聊，讲到林肯的童年，说林肯一生只念过一年书，全部知识都是自学，又在黑板上画了一个小木屋，说林肯就诞生在这种叫cabin的小木屋里，当学生问她cabin和cottage的区别时，她告诉学生说，cabin就是一个房间、厨房全在一起，然后她拿杰克·伦敦小木屋的照片给学生看，说就是这样的小木屋。

她还给学生讲这篇文章没有提到的有关林肯的故事，她笑眯眯地问学生：“你们有谁记得林肯的相貌吗？同学们纷纷七嘴八舌地调动自己的记忆来描述。她说林肯很瘦，做总统之前没有留胡子，有一天他接到一位11岁女孩的来信，这个女孩对他说：”你是那样聪明，干练，英俊，然而你看起来实在瘦弱，欠一点威风；如果你能留胡子，就会显得强壮许多。“林肯接受了这个女孩的意见，后来他做总统期间一直留着胡子，故事讲完以后，她对学生说，你们对奥巴马有什么意见，也可以写信给他。奥巴马办公室的电话、地址就公开印在电话薄上。学生们都萌发了尝试的意向。教师发给每个学生一把剪刀，一管胶水，一页拼图纸，这节课的是把这页纸上图剪焉，然后按照林肯生平顺序，拼成一个全貌图，这个全貌图最后正好拼接在林肯头像的剪影上……剪好了，要对上形状，还要贴在剪影上，这样必须不地翻课文，回忆，一个顺序颠倒了，图就对不上，看来，学习方法对调动人的记忆太重要了。

教师在阅读教学时，还进行了词类、句法和词汇的教学和写作指导，使文学教学服务于语言教学。课程设计遵照美国课标要求：解释cabin和cottage的区别时，帮助学生分析作者如何用词以影响读者感官、创造形象、文章气氛和基调、推动作品的主题发展或实现作品的主题：以学生的语言水平、经历、兴趣为基础，用同龄人有效沟通的故事激励学生尝试交际；学生批判性地阅读和听，获得信息、理解和享受，能够用标准英语进行清楚、真实、劝说性和创造性的写作和说话。课堂中温暖的师生关系，多向的信息沟通，以及教师具备移情，关注、真诚等条件，促成了学生有效学习。

反观我国中小学阅读教学，我们过分重视分析文本的中心思想，过于强调揣摩作者的写作意图，纠缠字词用法，并采用标准化的评判标准进行评价，这对于发展学生的批判性思维极为不利，也是当前中小学生不喜欢阅读课的一个重要原因。如何改观并扭转这种局面，美国阅读课教学给我们提供了激发学生兴趣的有益的经验。

为训练中职生的表达和写作能力，阅读课前，教师编制一张评估表，了解学生对表上每个项目的兴趣、学习动机和内在需求。在教学方法的选择上，“任何一种方法总是偏重于某些技术的运用，而抑制另一些技术的……如果我们把同所有方法相联，却经过实践证明有效的技术，当作教学法宝库中的一大笔共同财富，供我们在某个特定时刻，根据我们的具体目的提取使用，这岂不是更加明智。”以技能为方法，将语文知识点与学生未来职业情境联系起来，寓技能教学于有意义学习中。在析词释句的基础上，让学生了解到随着时间推移，作家的写作风格、观点和思想感情是如何发展。这样，学生不仅通过思想与阅读，也用经验与感情来获得知识，同时习得了态度与价值的，提升自己的综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展能力。

（二）《仲夏夜之梦》课例：将思维技能做为一种策略来讲授，培养学生的反思能力

美国英语语言艺术课程标准规定思维教学应该跨学科，并从以下四个方面进行以帮助学生理解交流的本质及学习语篇的目的：表达、文学鉴赏、信息传递和劝说。有必要时，教师应将思维技能做为一种策略向学生讲授，使学生成为灵活的反思者，并且能融合各学科的内容。对学生思维技能的有效训练是许多美国教育家的共识，如布鲁纳认为教学必须调动学习者的主动性、积极性，使学生尽快地掌握学科的基本结构或概括的理论以利迁移和培养理论思维，培养学生学会学习，以及敢于猜想、善于发现的创造力。

为训练学生的思维技能，《仲夏夜之梦》的阅读教学依据布鲁姆从最低级到最高级排列的6级教育目标分类法设计流程，步骤如下：（知识/事实信息）作者问题及简介→（理解/获得意义）作者的意图及作品的主题→（应用/使用信息将其运用到实践情境）依据戏剧的最早版本及首次上演的时间、地点和环境，让学生推测剧本的具体创作时间→（分析/将材料分解成各种成分以实现理解）找出戏剧第一幕的艺术特点（隐喻及其意义）→（综合/通过考虑整体来理解）让学生指出戏剧的四重主题及其与中心情节的关系→（评价/形成价值判断，衡量价值）让学生阐释“《仲夏夜之梦》是莎士比亚的第一部无可争议的名著”的命题是否正确。

课例围绕莎剧学术研究的热点或边缘问题，设置矛盾情境，提出启发性的问题序列：根据戏剧的最早版本及首次上演的时间、地点和环境等信息，引导学生分析研究，自主发现学习，提出假设，推测、反思《仲夏夜之梦》的作者、创作时间，培养学生的反思性阅读能力和生成性阅读能力。学生从理论或实践上检验假设，依据材料展开辩论，对问题做出结论，获得理论知识。

相比而言，中职语文课标对学生必学内容的要求较为浅易：中职生在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力，了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法；养成阅读优秀文学作品的习惯，阅读总量不少于300万字。但是课标在教学应注意的5个问题中，又提出了高标准的要求：要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。在浅易和拔高之间，形成了教学的弹性空间。为了提升知识的难度，使学生跳一跳能摘到桃子，教师讲授古典戏剧时，介绍戏剧研究的热点问题，设置矛盾情境，引导学生依据背景知识，对各类问题进行质疑、猜想、推理练习，从不同角度分析文本，重新建构文本，养成生成性阅读和反思性阅读的良好习惯，为升入高职院校打好基础。

三、阅读课作业及考核：作业与教学过程、目标统整起来，培养学生批判思考的能力与写作能力

1984年以来美国国家教育评价管理委员会开始对全美中小学语文阅读实行每两年评价一次，新的美国中小学生语文阅读评价标准是2013年发布的。自2000年起，美国中小学全国性评价每年实施一次，以4、8、12年级学生为对象，其中阅读和数学科目每两年评估一次，科学和写作每四年评估一次。中小学语文阅读评价一直是美国国家教育进展评价的核心评价，美国中小学阅读标准的题型是选择题和结构化题，新标准中绝大部分题目的答案都要学生自己通过演绎、归纳、推理等多种方式才能得出正确选项。

美国大学录取不仅看SAT成绩，还要看高中的整个成绩单（成绩分为A-F5个等级），看学生参加课外活动、社会公益活动的情况，还要看老师的推荐信等。每个年级规定学分要求，完成当年学分者准予升级，成绩优秀的学生被教师推荐提前选修AP课程。在美国，要想取得好成绩，唯一的方法就是阅读，美国人重视批判思考与写作的能力，大量阅读则是培养这种能力的最好途径。

大量有效的阅读不仅能帮助美国学生顺利通过考试，更能培养批判思考能力。北京11中交换生王逅逅在美国Cen—rtal Academy选修了AP文学课，Cenrtal Academy是爱荷华州特别为“各个方面杰出才能的学生所设立的特别学校，它不是一个完整的学校，只为中学生提供大学课程，指导老师告诉她，这学期要读整个高中阶段要读的最难的《卡拉马佐夫兄弟》。美国强调在家多读，到学校学写作的教学方式王逅逅在课余读完700页的《卡拉马佐夫兄弟》，AP文学考试分口试和笔试，口试老师的提问是：“在这本书里你最喜欢哪一部分并且给出理由？”王逅逅回答说：“我最喜欢的部分是Ivan梦见魔鬼之后和Alyssla见面的时候，因为他们的对话表现Ivan对于无神论的动摇，并且显示了这本书的主题一上帝的标准永远是高于人类标准的。老师很满意，赠给她印有我读完成了《卡拉马佐夫兄弟》”字的纪念徽章。笔试是一个小时的选择题和两个小时内完成三篇论文，诗歌分析、小说分析和根据命题分析自己读过的一本名著。测试注重培养学生的反思能力，提高学生的批判能力和审美意识，学生要从不同角度讨论对作品的不同理解。

阅读课的理想效果是学生能主动阅读，成为阅读的主人，并养成终身阅读的习惯。只有将阅读课的作业与教学过程、目标统整起来，才能达到这种效果。美国母语教材编排做到学教考三位一体，将目标导引、学生的学习、教师的教学、学生的考试评价融为一炉，使作业、考试和评价服务于教学过程和目标，更好地培养学生批判思考与写作能力。

美国母语课标要求系统的语音教学应先于阅读教学。语音、语法作业要使学生打好基础，基础知识掌握得越牢固，词汇运用时就会事半功倍。七年级英文优秀班老师要求学生背13条语法（动词、名词、代名词，什么叫独立子句，什么叫附属子句等观念），学生每星期都得一字不差地默写13条语法，连标点符号都不能有错。写错怎么办？回家罚写十遍。学习250条词根词首时，作业要求学生每天在电脑里打进几个按字母顺序排列的词根词首的意思和例词，以配合期末的希腊神话做其他作业。作业服务很好地与教学过程、目标统整起来，帮助学生了解英语语言的发展、本质、结构和历史，为语言运用做准备。

拼词比赛也为学生评价提供了有效参考，它由各州、各郡学校承办，最后举办全国总决赛，流程是学校发给参赛学生影印的拼词比赛规则和词汇表，词汇表按照文字发源地分成十四章，每章概述一种语系：文化背景、发展、偏重哪一类词，拼词和发音的特色，列出这个语系今年会考的一般词汇，挑战词、游戏、练习和解题技巧。通过同义词、词义猜测、词汇转换等多种手段来考察学生的词汇掌握能力。

美国母语阅读课考试、评价体系值得我们借鉴，虽然中职语文测试体系比较完备，有技能高考和平时测试，但是计分制重在不同学生的比较，并非是学生阅读能力的提高，在难度的掌握上一直存在争议，导致评价结果可比性不高。此外，中职语文课标、教材、教参、测试体系彼此的整合性有待加強。

综上所述，中美两国国情和文化背景不同，母语课堂文化也不同。在何种层面和程度上借鉴美国母语的教学方法、经验和观点，值得教育工作者深思。为有效整合各种教学资源，更新我们的教育观念，对于美国母语课程标准和教材的编制思路，教学方法和教学设计的优点，我们要积极借鉴，取长补短。这种学习和借鉴一定要适合学情。因为学生比方法更重要，教学方法的设计是为了满足学生的需要。