一场悄悄的语文教学革命

文 / 蒋军晶（杭州天长小学）

从获得全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖开始，我就成了“迷惘的一代”：我为什么要参加那么多赛课，为什么要花那么多时间打磨一节公开课？我们的语文教学对于知识、记忆过于迷恋，却缺少思考、探索和发现。内心的怀疑让我一度感到了厌倦，直到我偶然观摩了台湾陈易志老师的一节“群文阅读”课。

课中，他让学生读了6篇文章，鼓励学生进行比较阅读，引导进行交错的分析……教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。这节不够热闹的课，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。

那么，我们的课堂能否接纳这样的教学呢？恐怕很多老师都处于想尝试又不敢涉足的矛盾中。

“开天辟地”的第一步尝试

2010年10月～11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我总觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我感觉挺没劲的。

于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”：

1. “宇宙卵”的母题。在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。

2. “英雄创世”的母题。很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其他的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。

3. “垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。

当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说，太难了，太深了。但是我必须强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候，更是放松、坦率。我感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。

于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。

这里的“革命”悄悄

我希望孩子们成为应试高手，因为这是他们进入社会的上升通道，让他们的工作、婚恋有更多选择的可能性。但是，除了应试，我更希望孩子们学会独立，学会思考，学会发现，相应的，阅读教学除了背诵、记忆，更重要的是什么？我认为是之前我们忽略的阅读力和思考力、表达力。我们要教给学生一些阅读的方法和策略。这正是我开始这场“静悄悄的语文教学变革”的目的。

群文阅读到底长什么样？我的回答是“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。有人可能会问：教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组教学”了吗？你为什么还要另起炉灶呢？这真是个关键问题。教材里的一组组文章虽把一篇篇文章放在一起，但它们的关联性不大。而相比单篇阅读，群文阅读有着这些天然的优势：

1.阅读速度得到提升；

2.更容易教阅读策略和阅读方法：整理整合、比较、判断；

3.先天更好锻炼人的思考力。

群文阅读成功与否，在很大程度上取决于我们把什么样的文章放在一起，以及如何放在一起。文章与文章之间是有联系的，它们是根据某一个议题组合在一起的。

有时候是把“作家”作为议题。例如，把老舍的文章放在一起，我们一读，就能了解老舍的写作风格。厉害的读者就是这样，连续读一个作家的作品，去走近李白，走近鲁迅，走近西顿，走近新美南吉……

有时候是把“体裁”作为议题。例如，把创世神话放在一起，我们就能了解创世神话的特点。厉害的读者就是这样，连续读一个体裁的作品去了解童话，了解民间故事，了解诗歌，了解小说……

有时候是把“观点”作为议题。例如，一则报道说多吃维生素C大有好处，另一篇文章说吃多了维生素C有害健康，把这样几篇文章放在一起，读完之后，疑惑自然来了，于是，我们就会自我发问、重读、辨析……厉害的读者就会在很多信息中努力辨别信息的真假，做出自己的判断。

有时候是把“表达方式”作为议题。例如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原来很多童话都是反复结构的，主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品。厉害的读者就是这样，连续读一类文章，就会发现写作的技巧，发现故事的密码，发现文学的秘密。

有时候是把“人文主题”作为议题。例如，把关于友情的诗歌放在一起，我们就会通过这组诗歌进一步思考“我们为什么需要朋友”“真正的友谊是怎样的”。厉害的读者就是在这样的群文阅读中思考各种问题，例如“如何看待宠物”“如何面对诱惑”“怎么看待死亡”……

有时候是把“阅读策略”作为议题。例如，我们把《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海，春暖花开》等诗歌放在一起。乍一看！这些诗歌来自不同时代，也没有什么相似之处，但是阅读时我们都可以用到“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅读策略。例如，在《渔歌子》里，为什么词人要用“青”和“蓝”来形容棕黑色的蓑衣呢？例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里，为什么原本帆影点点的交通要道，在李白送别孟浩然的时候，竟然只有“孤帆”呢？例如，在《面朝大海，春暖花开》里，面朝大海，为什么会看到花团锦簇的景象呢？……抓住这些“矛盾”追问、思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”。

连考试都考不好，又怎么有时间阅读？

无论学生多喜欢你的课，如果语文考试成绩上不去，新的阅读课尝试也会被质疑，即使在天长这样提倡尊重个体差异的学校也避免不了。所以，在阅读教学中，我首先鼓励学生抛开考试压力去欣赏文字之美，但同样也会去研究考试，巩固基本的知识点，教给他们应考的方法。现在的学生课业很重，一个五年级的学生告诉我他报了6个课外培训班，所以如果学生连考试都考不好，又怎么会花时间去阅读？

不过现在，阅读带来的理解能力、思辨能力和写作能力的提高已经显现端倪。作为阅读课的一大实践，天长小学很多班级都会出周刊、月刊，现在学生们从自己策划主题、采访、写作到最终编排都做得颇具“专业范”了。

理想的阅读课，主要不是为了提高考试成绩，而是让孩子爱上阅读，长大以后除了埋头看手机还能看书；理想的阅读课是让孩子练习阅读方法，利用阅读去驾驭科技发展所出现的新工作、解决新问题；理想的阅读也是让孩子通过阅读发现美，发现各种情感，发现各种思想。如果只是为了考试，我是坚持不到今天的。