再兴小学的客制化阅读存折

文 / 杨 珩 向芳谊 廖淑霞（台北市私立再兴小学）

近10年来，台湾因“少子化”趋势，影响社会结构，也直接对教育造成冲击：大部分学校面临新生入学人数降低，班级数减少，教师员额编制及行政团队人力的缩编，进而衍生的教师超额、教育资源短绌及闲置空间等问题（蔡丽华、张美凤、蔡锦柳等，2013）。学校的经营较过去更为艰难。如何在高度同质性学校教育经营下，获得家长的信赖与支持，品牌经营成为学校发展转型和整体质量提升的重要策略，学校品牌化俨然成为基础教育发展的必然趋势。在此浪潮下，再兴以传统为根基，以未来需求为目标，积极经营一个具有多元性、独特性、结构性、落实性的阅读品牌“阅爱再兴 教育全人”。

各校为有效推动阅读，皆设置阅读认证与奖励办法，分析阅读存折的设计，发现多采行学位进阶制度、认证标准多着重在阅读量的增加及阅读的产出、多缺乏弹性认证机制、多为单向式奖励较易流于形式（许雅菁，2010），其根本为阅读课程设计、阅读活动规划、阅读奖励制度各自独立，三者之间无相关性。

如果能透过校内自编的阅读存折，纳入各年级阅读共读课程的教学文本，阅读活动规划能与阅读课程紧密结合，阅读奖励制度的认证与累计能纳入学生在阅读课程与阅读活动的表现，而非单纯地以阅读本数作为认证的累积标准，应能发挥阅读存折的最大效益，于是编辑具有阅读课程、阅读活动、阅读记录的三合一、六个面向的阅读存折。

阅读课程方面：将低、中、高各年段中，中文与英语阅读课的共读教材，纳入阅读存折认证与检核，一则进行年段课程纵向的统整，再则借由检核达到阅读课程落实的评鉴，以期改善阅读课程阶段目标模糊的困境。

阅读活动方面：除致力于阅读活动的规划能与阅读课程相结合外，还规划校内多元化语文竞赛，一则提升学生阅读展能的平台，再则借由竞赛进行阅读输出表现形式（听、说、读写、综合能力）的评鉴，以期改善家长学科导向与校内阅读氛围不足的困境。

再兴小学六面向阅读存折架构图

阅读记录方面：除记录学生依兴趣进行选书的阅读历程外，也希望透过指定或建议阅读的书单，扩大学生的阅读范畴，改善学生阅读偏食及阅读动力偏低的困境。

为统合阅读课程、活动、记录三面向的阅读内容，特色课程发展小组编辑分低、中、高三个年段的三合一阅读存折，阅读存折内容含中、英文必读篇，中、英文选读篇，自学篇，延伸篇，成长篇，以改善推动阅读与写作品牌课程在经营历程中的六大困境（表3），此种客制化的阅读存折为阅读品牌进行形象化的标示。以中年级阅读存折为例，说明各面向存折认证方式与内容（表2）。

此种专为再兴各年级学子设计的客制化阅读存折，从家长与学生的问卷反馈中，明显达到下列几种效益:

表1 台北市再兴小学六面向阅读存折设计说明

1.有效改善学生阅读偏食

2016学年度第一学期，针对二至六年级学生进行阅读特色课程问卷，从问卷的数据中，可以看出存折选读篇、自学篇、延伸篇，有效改善了学生阅读偏食、阅读主动性、学习课程的延伸阅读。

2.逐步提升阅读认证动机

结合校本“诚、爱、勤、勇”校训，并由全校征图后量身设计的阅读存折徽章，对中、低年级学生而言，有效提升了学生努力记录阅读历程的动机；分阶段的必读与选读书单推荐，提供亲子共读的参考书目。

3.活络公共图书资源的运用

三合一存折，规划选读篇与延伸篇，皆有指定书单，完成书单上的书籍阅读，方能进行认证，在校内馆藏图书数量有限之下，亲子开始透过自购、借阅公共图书馆图书、交换图书等方式完成指定阅读，从问卷调查与学生阅读存折的记录中，皆能看到活络亲子对公共图书资源的借阅。