儿童阅读素养也有课程

文 / 熊佑平（深圳百仕达小学）

会阅读的国民透过文字，迅速掌握知识与信息，国家竞争力自然增加。可以说，国民的阅读力就是国力。因此，阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。

从国内目前的阅读状况看来，儿童阅读主要靠学校活动以及班级读书会的形式来推动，学校语文课的大量时间，仍用来进行依托于教科书的基础知识与基本技能的训练，而最能提高阅读能力、习得阅读策略的原著经典，大都被当作课外阅读材料，以提升学生阅读素养为目标的阅读指导，在语文教学体系中缺乏应有地位。

百仕达小学的阅读课程，就是希望打破传统的课内阅读与课外阅读的界限，以丰富多彩的诗歌选文和经典原著为课程资源，以学生的学为中心组织阅读活动，培养阅读习惯，促进阅读素养。

目标

为了实现这个目标，学校组织老师研读《语文课程标准》，参考PISA、PIRLS以及上海市中小学生汉语阅读能力分级标准，分年段制定阅读校本课程目标。

校本课程目标聚焦阅读素养，从阅读兴趣与习惯、阅读理解与交流、阅读技巧与策略等方面对阅读目标进行细化。

例：百仕达小学第二学段（3～4年级）校本阅读课程目标

（一）兴趣与习惯

1.知道阅读是值得肯定的行为，能在父母、老师或同伴的鼓励下，认真看书。

2.认识阅读对学习、工作以及日常生活很重要。选择性阅读报刊、杂志上的新闻、说明性文章等信息类文本；对文本中的知识感兴趣，尝试利用阅读解决问题。

3.能为完成学习任务而读，也能为书本中的知识而读。

4.主动上图书馆读书，主动和他人交换读物，乐意分享阅读所得。

5.养成主动阅读的习惯，具有较广泛的阅读面。

（二）理解与交流

1.识别（关注与提取）

（1）在自由阅读时能自觉获取重要信息。

（2）能根据外在任务精准获取关键信息。

文学类文本：

A.根据封面、标题或目录，对文本进行猜想推测；

B.了解故事背景（时间、地点等）；

C.初步感知文本的主要内容、情绪或气氛；

D.简单描述人物之间的关系；

E.初步判断所读文本的类别。

信息类文本：

A.根据封面、标题或目录，初步感知文本的描写对象和主要观点；

B.能尝试找出文本中明确陈述的主题句或主要观点；

C.尝试指出代名词所指的对象，找出文本中某个术语或概念的定义；

D.简单描述文本信息与生活的关系；

E.初步判断所读文本的类别。

2.理解（诠释与整合）

文学类文本：

A.能初步概括文本主要内容，基本把握作者的写作思路和情感倾向；

B.能简单诠释人物行为，找出原因和影响，初步体验文中人物的经历和情感；

C.能初步对文本的空白和不确定之处有自己的感悟；

D.能尝试结合作者和作品的背景提炼文本主旨；

E.能初步了解文本在体裁、结构、表现手法等方面的特点。

信息类文本：

A.能基本概括文本主要内容，提炼主要观点；

B.能基本区分文本中的观点和材料，把握两者之间的关系；

C.尝试理解小标题与小标题之间、部分与部分、部分与整体之间的关系；

D.尝试通过比较、对比、归类文本信息，解释文本信息在真实世界中的应用；

E.能基本理清文章结构，理解文字表达和图表之间的关系。

3.评价（反思与评价）

文学类文本 ：

A.能就文本中的信息或人物行为的可信度发表看法，并初步做出价值判断；

B.能尝试将文中信息与个人背景知识和经验相联系，评估事件实际发生的可能性；

C.对文本的语言或结构等形式上的特点，能够进行初步评价；

D.在评价过程中能尝试关联生活体验，反思自我；

E.能初步结合文本内外的知识、自己的经验，对文本的主旨发表看法，做出评析；

F.学习判断文本的写作风格，尝试对同种类型或同类主题的文本进行比较分析。

信息类文本：

A.能就文本中的观点表明立场，并说明原因；

B.能联系文本外的知识、生活经验，对作者的观点做出比较合理的评论；

C.能对观点和材料的充分性、有效性有初步的判断并发表看法，说明理由；

D.能尝试对文本内容的呈现方式做出评论，评价文本表达特点及语言特色；

E.能初步判断文本的主要风格。

（三）技能与策略

1.阅读方式

（1）能用普通话正确、流利地朗读，注意到语音的轻重、语气的停连和语速的快慢；

（2）能持续独立阅读完整的故事书，尝试使用默读的方式进行阅读；

（3）对自己喜欢的读物，会反复阅读，逐步养成边阅读边积累的习惯，阅读时能用符号做标记；

（4）根据阅读目的和阅读内容尝试跳读、检视阅读等阅读方法，有意识地提高阅读效率；

（5）能尝试运用批判性思维，就读物观点、材料提出问题，与文本对话。

2.认知策略

（1）能比较流畅地阅读文本，尝试通过联想和想象补充文本空白。

（2）能有意识关注重要信息或文本特征，适当停留思考，尝试搜寻并利用各种资源；

（3）能尝试学会通过提问、追问等方式与文本对话，获取独特的阅读体验。

阅读材料

为了达成上述目标，学生需要丰富多彩的材料，因此教科书不是阅读课程的全部，凡是学生需要、想要读和写的东西都可以成为资源，比如不同广度、难易度和趣味性的故事与非故事类书籍（如传记、知识性书籍），以及各式各样的阅读材料。

当然，阅读材料的主体还是儿童文学，儿童文学最能够激活儿童潜在的语言灵性的语言系统。儿童文学使语文教育变得快乐，变得易懂易学，使人文教育即健全人格的养成落到实处。

百仕达小学依据阅读材料的类型开设不同的阅读课程，如韵文诵读课、选文阅读课、图画书阅读课、整本书阅读课等，另外还有与方案教学相结合的“项目式阅读”。

四年级第一学期阅读课程目录

在课堂实施层面，学校针对不同类型的阅读材料，开发课堂范式。如选文阅读的“问思”范式就有三种基本式：问题导读型、质疑探究型、预测检视型。这些阅读课的范式都力图从儿童立场出发，以问题引导学生与文本对话、与同伴对话，在有意义的情境中建构意义，提高阅读理解力，培养逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力。

如预测检视型阅读课范式：

评测

为了促进学生阅读素养的发展，促进校本阅读课程的建设，学校对阅读测评进行改革。

学校借鉴PIRLS，通过书面测评的方式来考查学生的“阅读理解力”，如“直接提取信息的能力”“直接推断的能力”“诠释并整合信息的能力”“反思并评价文本内容和形式的能力”。这一部分整合到语文期末试卷中，作为语文试卷的主体部分，分值占整张试卷的50%～70%。

测评命题思路和方式的改变解放了老师。

老师不再死抠教科书，不再死抠字词句，因为这些都不是测评的重点，甚至根本进不了试卷。测评的重心既然是阅读素养，所有适合学生也是学生感兴趣的阅读材料，都可以进入课堂。

测评命题思路和方式的改变也解放了学生。学生不再靠死记硬背、作业刷题来应付考试。家庭作业发生变化了，教辅资料都从书包里清理出去了，自由阅读成了最重要的功课。即使寒暑假，语文作业除了整本书阅读和旅游分享日记，也不再有其他作业。

学校还通过过程化评价对学生的阅读习惯、阅读活动参与、阅读量进行多元化评价。如：用阅读档案记录学生阅读足迹，了解学生的阅读量、阅读面和喜爱的阅读书目。

举办古诗过级过关活动，评选古诗文过级“优秀学生”，以激励学生积累经典古诗词，感受祖国语言文字的博大精深，积淀深厚的人文素养和文化底蕴。

评选阅读之星、特色学生。通过统计学生每学期的阅读状况，评选各类各级阅读之星和书香班级，每班每年至少进行一次班级阅读颁奖典礼，表彰在阅读中表现出色的学生和集体，达到持续激励的作用。学校鼓励各班创造性地开展阅读展示活动，将阅读与学生的争星活动挂钩，每月评选班级“阅读之星”，每学期评选一次校级“阅读之星”，以持续关注学生阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯以及学生阅读面、阅读量、选择阅读材料的能力。

精心编印学生作文集，让学生体验阅读与写作的快乐。一学年结束，老师会选取学生上、下学期习作各一篇，每一个年级出一本学生的作文集，并且邀请校长和各班语文老师各写一篇文章，或者选择亲子共读或者育儿心得的文章结集编制，使每学年学生都能拥有一本属于自己的作文集，记录阅读写作的足迹。

评价方式的改革，激发了学生的读书热情，推动读书活动健康有序开展和不断向纵深持续。