语文学科的个性化素养培育

文 / 综 合

就目前来看，中学生个体之间语文学科的能力、素养应该是所有学科里差距最大的。为什么这么说？

1.孩子进入小学一年级之前，阅读面已经有了天壤之别，而阅读带给孩子的是素养方面的积淀，是思维领域的启蒙，这是导致学生语文能力及素养差距的基础性原因。

2.语文能力及素养获取的渠道多于其他学科。孩子们无时无刻不在学语文，而其他学科主要是从学校课堂里学习知识。生活中，有的孩子在日常的阅读、交际过程中积累了丰富的语文素养，锻炼了扎实的语言运用能力，而有的孩子不仅缺乏必要的阅读和正确的运用，还可能受到不良污染。由此来看，学生语文的好坏与任课教师的关联度是不如其他学科的。

3.语文学习方式天生的千差万别。有的学生自己阅读自己感悟，不需别人指教什么；有的学生喜欢教师指点规律，自己按图索骥；有的擅长读与说，有的擅长思与写，有的喜爱阅读小说，有的酷爱古诗词……没有学生的喜好是完全相同的。

4.检测数据证明，语文教学常常忽略了学生之间语文能力及素养的差距。李希贵校长曾经做过一个实验，让正在读初一的儿子和正在读高一的内侄女一起参加了高三语文考试。结果是：高三全年级平均分84.5分，初一的李大伟考了82分，高一的王庆玲考了85分。这说明了什么呢？首先证明，平常的阅读是孩子获得语文成绩的主要途径（这两个孩子有大量阅读）；其次说明，初中、高一已经有相当一部分学生的语文成绩与高三学生旗鼓相当了，可是语文教师还在把他们当作“低幼生”教学，纯属浪费时间。

语文教学确实有它的可能性，语文教师也大有可为，那就是个性化的素养培育。

指导学生个性化学习

既然学生语文能力及素养悬殊，那就应根据学生差异指导个性化语文学习。

1.教学内容“菜单”化

以一个单元或者一周时间为教学点，提供可供选择的任务菜单给学生自主挑选，菜单分“人人菜单”和“自选菜单”。“人人菜单”就是跟着老师的内容和安排走，完成教材上的学习活动；“自选菜单”就是学生离开语文课堂，按相关专题要求去学习。

2.教学方式的多样化

具体做法是，同一个单元或专题提供三种学习方式供同学们自由选择，或自学，或小组合学，或教师辅导学，教室的学习区域也分为三大块。我校语文教材中有一个“说辩艺术”的文言文单元，共四篇课文：《烛之武退秦师》《寡人之于国也》《答司马谏议书》《毛遂自荐》。用分区教学的方式来学习这个单元，具体操作流程：

（1）提供三种学习方式：自学、小组合作学习、老师辅导下的学习，供学生选择，自由报名。结果有6位同学选择自学，4位同学选择老师辅导，其他同学选择小组合作学习。

（2）为三种学习方式设定不同的学习目标，同时了解每一类同学的需求，尽可能为他们学习提供服务和帮助，比如允许自学的同学随时使用教室内电脑查阅资料。

（3）为便于学生和老师及时了解学习效果，每篇课文学完后都要进行学习效果检测，成绩不理想的同学要调整学习方式。

（4）每种学习方式要有不同的过程指导和激励手段，如对于4个小组合作学习的同学以小组整体效果来激励他们提升小组合作的质量。

第二周语文学习菜单

这样实施后的效果如何呢？学生学习的主动性大大增强，教师能够给学生提供针对性的帮助，学习相对薄弱的同学有了单独辅导的机会。

3.语文自主学习社

语文是最适宜学生自主学习的学科。对于一部分阅读面宽、自学能力强的同学，教师应该提供更大的选择余地，鼓励他们离开语文课堂自主学习。在曹老师这儿有个专用名称——语文自主学习社。

社员申请条件：上学段“基础语文”课程测评达到满分70%的

学习方式：离开现在的“基础语文”课堂；不参加日常的小测和单元检测；自主阅读和写作，自主交流

学习地点：年级自主学习教室

学习时间：“基础语文”课时

评价依据：阅读和写作的质量

自主学习的社员们制定了如下守则：

·其他同学需要360分钟（即一周用于学习语文的总时间）完成的《基础语文》《文言助读》《中华文化》学习任务，我们在180分钟内完成

·我们会有规划地阅读经典著作，并写出阅读感悟

·我们自觉用文字记录和思考生活、人生，每周不少于2000字

·我们的过程评价以自由阅读和写作的质量衡量

·我们成员之间要经常交流、切磋、分享、激励，共同提升

·语文课到自主学习社教室学习语文，我们课余、假期也会自觉阅读和写作

自主学习社成员段考成绩

这是自主学习社三个学段段考的成绩。第二个学段，是他们申请之前在课堂学习的分数，那时他们的均分高于年级接近五分，自主学习一个学段之后参加第三个学段的段考，均分下降，只高年级两分，但是语文老师还是鼓励他们继续自主学习，第四个学段也就是期末，均分又高出年级将近五分。这不得不让我们反思，语文老师对学生语文学习发挥了什么作用？督察作用吗？导游作用吗？我们为什么不做学生的私人定制指导师呢？

李梦歌同学专读小说，高一时迷恋网络小说，高二喜欢上了悬疑小说，高三转向了历史小说。这三年的共同点就是偏偏不读语文教材，准确说是扫一眼就扔到一边去了，但她语文检测的效果总能处于中上层，所以曹老师动员她加入了“语文自主学习社”。

尚楚岳同学从高一到高三，读的都是哲学、政治、历史这些社科类书籍，喜好在各种场合表达对哈耶克、古斯塔夫思想的见解，而对专写文化散文的大家嗤之以鼻，甚至说现在的语文教材一是鸡汤文，二是卖弄辞藻、没有思想厚度的骈体文。因为他语文检测的结果总处于中上层，曹老师除了与他聊聊所读之书，不强迫他研读教材篇章，而是让他走进了“语文自主学习社”。

对这两名同学，曹老师思考的问题是，为什么她们的阅读大异其趣，但体现出来的语文素养都挺高呢？

学生不管是阅读形象化的文学作品，还是思辨色彩浓郁的哲学著作，只要是增强其想象能力或者理性思维能力的，都可以说是增强了学生语文的核心素养。如果我们用一样的教材给两个学生上语文课，要么一个喜欢另一个讨厌，要么都不喜欢。因此，只有适合了学生个体趣味的著作才是提升其语文素养的最好教材。

李梦歌同学高考语文是139分，尚楚岳是136分。

通过“语文自主学习社”的教学实践，曹老师的思考是，用统一的教材进行语文教学与评价时，看似热闹，实则浪费时间。就如赶着一群鸭子在游泳池游来游去，忙忙碌碌却吃不到任何食物，倒不如让这群鸭子自己跑到水塘或者湖泊，自会吃得肚饱腰圆，逍遥快活。

分层教学势在必行

从2016年9月开始，语文分层教学在十一学校新的高一年级开始实施。

课程设计

语文层级最初是以高一入学考试成绩和个人填报的志愿为依据划分的。调层规则规定：欲进入语文Ⅲ的学生可以在每个学段末提出申请，“两次段考成绩均在本层前20%，同时过程性评价成绩优秀的语文Ⅱ的同学，可以从语Ⅱ升入语Ⅲ。”此外，若希望在除语文Ⅲ之外的层级之间调整，可在每个学段末提出申请，老师参考段考成绩和过程性评价成绩给予审核。

各个层级之间教学内容区别很大。比如，语文Ⅱ每册书只有一个诗歌单元，一般有十来首诗词，而语文Ⅲ要专题学习《诗经》、两汉魏晋诗歌、李白诗歌、杜甫诗歌、豪放词与婉约词等等，每个专题要研读几十首诗歌。其次是学习方式不同，语文Ⅱ是在老师引导下鉴赏，语文Ⅲ是在阅读大量材料的基础上做研究，既研究诗歌的语言、形象、情感，也研究诗歌的时代、发展脉络和文化意义。

语文Ⅰ

适合参加理科竞赛的学生。

大部分语文学习在课上完成，学习、模仿例文。

语文Ⅱ

适合语文水平一般的学生。

在课上以课本为主的基础上，课下加以巩固。

语文Ⅲ

高中语文分层课程总体构想

适合语文水平高于平均水平，阅读视野广的学生。

在课堂学习的基础上，研究若干问题，加强课外阅读。

适合语文底蕴较好，自主学习能力强的学生。

通过阅读和小组讨论进行专题研究，教师为每个学生提供不同的学习建议。

学生体验

“正常讲课，怎么可能？”学习语文Ⅲ的郭昊楠同学说，“我们上课讲课的时间很少，通常是自己写论文，同学讨论交流也比较多。学习专题的时候，一般以小组为单位抽签，每组负责一个小板块。最近开始加入更多的形式，比如学戏剧，就会有演出，不完全是演课本剧，我们规定要有访谈环节，通过网络直播节目（戏曲网络直播间），把那些揭示作品中更深层次的问题，传达给受众。”

能够耐下心来读一些晦涩东西，是学习语文Ⅲ的郭昊楠同学最明显的进步。她说：“以前读《论语》，一句话读不懂，马上就百度。现在不会了，身边的同学也越来越不愿意去百度，更倾向去看论文，或者独立思考。我们学《春江花月夜》的时候，看过《蒋勋说唐诗》，写得特别好。”

学习语文Ⅲ的王天蕊同学也拿诗歌单元来举例：“我们要背一些高考要求的和课外拓展的诗，还要尝试写诗，然后和老师同学们一同分享。”

在语文Ⅱ学习的白若晞同学说：“我们学习诗歌时会从诗的背景资料查起，了解作者经历，找出诗中蕴含的意象，理解作者的思想感情。”她总结说，“我们并不是练习高考的答题套路，而是增加一些拓展。例如在学习课文《寂静的春天》节选时，老师会把整本书的关键章节打印成材料发给大家，便于大家理解。”

身在语文Ⅰ的孙一宸同学表示，语文Ⅰ的上课方式可以帮他节省时间来学习竞赛，而又不至于荒废语文学习。语文Ⅰ不仅会教授知识，还会做配套练习，而课下的作业，只是一些必要的背诵和字词。

教师反思

负责语文Ⅱ课程教学的张潇文老师说：“同学们进行的课题研究变多了。我们上学期围绕《红楼梦》《三国演义》展开的课题研究就很成功，每个同学都研究了自己感兴趣的部分，不仅加深了对文本的理解，还提高了自身的研学能力。”

张老师认为，现阶段语文Ⅱ的学习仍旧受课本束缚，导致课题研究无法大量进行，希望下一步能够加强每个单元的课题性，给同学提供更多专题研究机会。

霍轶老师认为语文Ⅰ的教学突出了“抓大放小、反复落实、螺旋上升”的特点，但还应该寻找一个平衡点——在保证质量基础上，提高课堂学习效率，缩减课下学习时间。

“阅读和思考应是所有层级同学共同的追求。”任教语文Ⅲ的沈老师认为，学生在阅读和思考时需要学会追问，这种追问就是学术研究的意识。他认为，其他层级的同学也都应掌握这种追问的能力，这不应该受分层所限。