自主，中高年段识字教学之魂

罗海燕

[摘 要]识字教学是小学阶段语文教学的一个重要内容，根据课程标准的要求和语文课本的编排，广大教师对低年级识字与写字的研究和实践都取得了许多成果，扎实有效的识字教学活动也深受学生的喜爱。然而，在课堂教学中我们常常看到，中高年级的老师对识字教学环节重视不够，把握不准年段教学的特点，体现不出课程标准对第三学段教学“有较强的独立识字能力”的识字教学要求。如何能更好地发挥学生的自主性，使之养成主动识字的习惯，并具有较强的独立识字能力？对此进行探讨。

[关键词]识字教学；中高年段；自主；语文核心素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0091-02

识字教学是小学阶段语文教学的一个重要内容，《义务教育语文课程标准》（2011版）在“课程基本理念”中就明确指出：“语文课程应培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力。”“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”在“学段目标与内容”中第一至三学段都有对“识字与写字”方面的具体要求。现在一、二年级使用的小学《语文》统编教材中，对识字、写字提出了更加明确具体的要求，如一年级上册每一课书的“写字表”田字格上方，都将生字的笔顺笔画标注清楚；对“识字表”中一些偏旁部首也都给予标注。一年级上下册生字表后面，都将“常用笔画”和“常用偏旁”名称表附上。一、二年级的语文园地当中还开设有“识字加油站”栏目；二年级的语文园地里又增加了“书写提示”栏目。课程标准的要求和语文课本的编排，广大教师对低年级识字与写字的研究和实践都取得了许多成果，形式活泼、扎实有效的识字教学活动也深受学生的喜爱。然而，在课堂教学中我们常常看到，中高年级的老师对识字教学环节重视不够，在组织开展识字与写字教学环节时却往往是走过场，把握不准年段教学的特点，体现不出课程标准对第三学段教学“有较强的独立识字能力”的识字教学要求。如在人教版五年级上册《窃读记》第一课时的教学，教师对字词的教学是轻描淡写、一带而过：对课题“窃读记”的“窃”字的书写，只是要求学生伸出手指跟老师书空；字词教学只是读一遍带生字的词语。整个第一课时，教师都忽略对会认、会写两个生字表的关注，整个识字教学环节过于简单化。再如某老师上人教版六年级下册《跨越百年的美丽》时，他的识字教学步骤是：出示带拼音的生字指名读、齐读→生字去拼音指名读、齐读→说一说用记字法识记生字→写生字→读带生字的词语→读带生字的句子等等。高年级生字教学环节与低年级识字教学无二，呈低幼化倾向。这样的高年段识字教学就无法体现课程标准对第三学段识字写字提出的“更多地发挥学生的自主性，让学生自主学，写字的指导要关注，处理好”的要求。

在小学中高年级阅读教学的识字教学环节当中，如何能更好地发挥学生的自主性，使之养成主动识字的习惯，并具有较强的独立识字能力？在教学实践中，我们可以通过以下几种方式进行尝试。

1.自主拓展，对字词归类掌握。读透课文后面的“两个生字表”，从生字表中找出生字的某个特点，根据这个特点进行自主拓展，延伸到對共同拥有这一特点的同类字进行归类识字，使学生更好地掌握某一类字。如对《检阅》一课的教学，教师可以针对生字表二中的两个生字“博”和“截”让学生观察字的特点，从“博”的偏旁“尃”和“截”的偏旁“”，引导学生结合自己的生活积累，找出带有偏旁“尃”的“缚、傅、磗、膊、搏……”和带有偏旁“”的“裁、栽、载、戴……”等边偏相同的字放到一起进行字形、读音、字义等认识和辨别，通过分辨更容易认清字形、记牢字义，避免写错、用错字。

2.自主辨析，读准易错字的读音。在中高年级的字词教学中，要重点检查一些容易读错的字词进行辨析。如：在上五年级下册《与象共舞》一课时，对词语“熟视无睹”中的“熟”，其读音应该是读“shóu”还是读“shú”？同样在北师大版五年级下册《活见鬼》的教学中，学生同样对“亟奔入其门，告以遇鬼”中的“奔”应该读“bēn”还是“bèn”？人教版六上《少年闰土》中的“而且知道他和我仿佛年纪，闰月生，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土”，其中“五行缺土”中的“行”是读“xíng”还是读“háng”？像这类学生生活中常常遇到的多音字在课文中的正确读音，可以引导高年级学生进行辨析，让学生在辨析中正确认识并记牢这些字词的准确读音。

3.自主联通，分辨古今字的异同。对一些古今字义的分辨，也是中高年级字词教学中需要引导学生理解清楚的地方。小学中高年级语文课本当中，选入了一些白话文小说，其中就有一些地方夹杂着个别让学生难以理解的文言词语。如人教版六年级上册的《少年闰土》，其中就有一些这样的词语，如“素不知道”的“素”，“项带银圈”中的“带”，还有人教版五年级下册的《临死前的严监生》中的“到中秋已后，医家都不下药了”中的“已后”等等，这些字词与今天我们常用的意思差别比较大，学生接触到的时候不容易理解，教师要对这些难理解的字词跟学生进行分析。如“素”在文中是什么意思？我们现在还在哪些词语中遇到这样的用法的？通过联系上下文，我们会知道，这个“素”在文中是“历来、向来、从来”的意思，进而引导学生寻找现在我们常用的词语中仍然还有用这样意思的词语的，如“素不相识”等。而“带”其实与“戴”的意思一样，“已后”也跟“以后”相同，因此，“带”与“戴”相同，“已”跟“以”一样，它们都是通假字。这样在高年段通过古今词义的比较和“通假字”的初步接触，为学生今后对古文的学习做好铺垫。

4.自主积累，对词语进行归类整理。在中高年级的识字教学中，我们还可以按照某一类词语进行分类，让学生对课文中比较集中出现的一类词语进行归结，从而达到对一类词语的记识。如在《山雨》一课的教学中，可以抓住文中“沙啦啦，沙啦啦……”“丁——冬——丁——冬——”让学生拓展积累描写雨声的一类词；在学习《观潮》一课时，找出描写潮水到来时的词语“横贯江面”“白浪翻滚”“齐头并进”“浩浩荡荡”“漫天卷地”“风号浪吼”等进行诵读积累；学习《桥》一课，对描写洪水类的词语进行归类等等。这样就能较为充分地发挥学生学习的自主性，引导孩子们对某一类词语进行初步的系统化的整理，体现了中高年级识字教学的“自主性”特点。

5.自主理解，联系上下文理解词义。把生字和难理解的词语放到课文中随文识字或联系上下文理解词义。随着学习的不断深入，中高年级学生的识字量逐步增多，加之生活中的积累和阅读量的增加，课文中真正难倒学生的字词已经不多了，对于少量的字词教师可以不用在课前再花时间对生字词进行集中识字，而将它们放到课文学习中进行随文识字，读准生僻字的读音，对一些难以理解的词语让学生联系上下文进行词义理解。如人教版六年级上册《少年闰土》一课，本文共7个生字，其中的“扭”“胯”都在“那猹却将身一扭，反从胯下逃走了”一句中，把这句话读好，两个生字也就解决了。而在句子“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了”中对“窜”的理解，可以联系上文的“逃走”“奔”等表示“速度快”“急于”的词语，体会到“窜”的意思就是“逃走、乱跑”。还有如《掌声》一课中有这样一句话：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”句子中描写英子的心理活动是用“犹豫”，能不能用“忧郁”呢？由此，引导学生对“犹豫”和“忧郁”两个词进行比较，联系下文写英子“慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”是在选择登台和不登台的时候内心产生的矛盾，是“在处理问题上产生的一种思想上的犹豫不决”，而非“情绪上的低落，心里很压抑”，因而此时应用“犹豫”，而不能用“忧郁”。这样引导学生通过联系上下文，对一些难以理解的词语进行辨析，从而达到自主理解词语的准确意思。

6.自主学习，在预习、复习中学习掌握。中高年级学生的生字学习，还可以通过课前设置预习作业，在课堂上通过检查预习的形式完成。教师可以给学生布置生字词语读写的预习作业，让学生在课外自主学习掌握课文的生字词语。教师再利用课前3—5分钟时间给学生听写生字或者听写带有生字的词语，并现场订正批改，从而完成生字词语的学习。在进行第二课时教学时，教师也可以利用检查第一课时词语学习成效的形式，让学生用上节课学过的几个词语串联起来说一句或者一段话的形式进行字词的检查。如学习四年级下册《桂林山水》时，可以让学生用上一到两个“波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、连绵不断”等词语，说一处见过的景色，让学生在复习词语的过程中，学会理解和运用。

总之，小学中高年段阅读教学的识字环节要区别于低年段的字词教學，要引导学生发挥自主性，减少对教师的依赖。教师也要敢于放手，在教学环节上进行适当点拨，更多地发挥学生的自主性，让学生自主学，体现由扶到放的过程，最终达到语文课程标准提出的“有较强的独立识字能力”的目的，为提升学生语文核心素养，培养终身学习能力打下坚实的基础。

（责编 韦淑红）