比较文写作在阅读教学中的应用

郭银辉

[摘 要]非小说类的比较文能使学生更好地理解教材文本的内容，培养学生分析问题的能力，从而掌握事物的规律。在教学中教师可以在课前阅读、课中阅读、课后阅读等三个环节中运用比较文展开教学，让学生在比较中掌握语文学习的方法，学会学习，提高他们的语文核心素养。

[关键词]比较文；阅读教学；读写结合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0005-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出要求：“重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，在阅读教学中，我们应通过写作激活学生的思维，丰富学生的想象，从而达到深化阅读的教学效果。我校在阅读教学过程中引入了非小说类文体的写作，借助其易于操作、便于阐发观点等优点，引导学生结合文本进行比较文的学习，逐步发展了学生正确理解与运用语言文字的能力，提升他们对比分析的思维能力，有效地促进了学生的语文核心素养发展。

一、比较文在课前阅读中的运用

以往在教一篇课文前，我们会给学生布置预习作业，要求学生标出自然段、预习生字词、概括文章的段意等。这些预习作业都是教师牵引着学生去完成的，给学生自主发挥的空间非常小，因此学生预习的兴趣不大，不利于他们创造能力的发展。针对这一现状，我们以提高学生自主探究能力为目标，在预习课文阶段要求学生能够完成一个比较文的口头作文，在上课时进行汇报。为了完成这一作业，教师布置两个预习作业单：一个是搜集资料的表格，另外一个是比较文的写作提纲。预习时，学生将搜集到的资料按照比较文的要求进行归纳整理。比如，人教版六年级上册的第三单元是一组写人的文章，要求学生在读懂课文、体会感情的基础上掌握作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发情感的。因此，根据单元的教学目标，我们让学生按照以下内容搜集信息（表一）。

在完成信息搜集后，我们要求学生根据比较文的提纲，对以上信息进行归纳整理（表二）。

這样的预习，能将非小说类文体的比较文引入到阅读教学中，不仅为学生的信息搜集、归纳整理能力的训练提供了平台，而且给他们提供了极大的自主探究空间。这样的预习作业，不仅使他们对文本有了自己的理解，而且逐步发展他们运用语言文字的能力，提高他们的思维能力。

二、 比较文在课内阅读中的运用

著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础， 我们正是通过比较了解世界上的一切的。”可见，比较是一种重要的思维方式。目前，小学语文教材基本是按照主题内容来进行单元编排的。这样，同一题材不同风格的文章组合在一个单元中，本身就很有比较的必要和价值。在课堂上引入比较文的写作，不仅可以实现单元课文的整合教学，提升教学的效率，而且能教会学生运用比较的思维赏析课文，从而达到深入理解课文的目标。

（一）深入学习课文的写作方法

如，教学人教版四年级下册第一单元的课文，为了让学生能够全面地理解并且运用《桂林山水》和《游金华的双龙洞》这两篇名作中的写作方法，教师在分析完两篇文章后，借助比较文的提纲，要求学生按照下表（表三）提示，完成比较文的提纲写作。

要完成这一提纲，首先，学生要对教师教学的知识点进行归纳总结；其次，学生要深入课文理清文章的表达特点，明白写景文章都要抓住景物的特点、按照一定的顺序并采用一些修辞手法进行描写；最后，要总结归纳。这样，才能进一步促进学生将文本知识进行内化和吸收。

（二）深化对文章观点的理解

小学教材中的一些文本，如战争、贫穷、生命感悟等，离学生的生活比较远。面对这样的课文，学生在理解作者的思想感情时有一定的困难。为了让学生能够对这些陌生的内容有深入的理解，从而体会作者的思想感情，我们有必要将这些课文进行整合。因为单篇的学习会让学生片面地、单独地看待问题；而通过整合的方式，能够让学生站在全方位的视角进行理解，这样学生的理解就会更加深入。资源整合的过程就比较的过程。因此，要让学生去比较几个文本的相同点和不同点，然后进行综合、推理。例如，人教版四年级下册的第5组课文，便是学生陌生的有关生命的话题，特别是精读课文，讲述的均是残疾人关于生命的理解。我们的学生大多是在温室中成长的花朵，对作者有关生命的看法很难感同身受。教学的时候，我们将《触摸春天》和《生命 生命》这两篇文章进行整合，同时引入海伦·凯勒的故事，通过比较文的提纲（表四）引导学生对这三者进行比较阅读。

在课堂上完成这样的提纲后，课后我们要求学生围绕“生命是什么”这个话题展开微写作活动，将比较后的收获通过微型作文呈现出来。这样，在课堂上不断训练学生的比较思维，能够让学生在阅读的过程中获得思维能力的提升。

三、比较文在课后阅读中的运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”在这一理念的引导下，群文阅读的教学模式应运而生。这一教学模式在扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量上功不可没。但是，这种阅读方式只是停留在阅读的层面，学生是否能够内化、运用这些阅读知识，我们不得而知。如果我们在群文阅读的基础上引入非小说类写作文体，这个问题就会得到很好的解决。

小学语文教材中出现了不同作者的童话，如列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》、王尔德的《巨人的花园》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等。对高年段的学生，我们可以让他们在课文的基础上，在课外搜集不同作家的童话作品，通过比较提纲（表五）引导学生运用横向比较的方法，比较不同作者的作品，形成一篇比较文。

当然，也可以以一个童话故事为起点，比较作者不同时期创作的作品。比如，在教学完安徒生《卖火柴的小女孩》后，教师可以让学生搜集安徒生不同时期创作的童话故事，运用纵向比较的方法进行比较（表六），同样也能形成一篇比较文的小论文。

由此可见，在课后阅读中运用易于操作的比较文，能够为学生提供运用的平台，使学生深入解读作品，迁移运用阅读的方法，同时有效提高他们的思维能力和写作能力。其实，学生对阅读获得的信息加以整合完成比较文的过程，也是对阅读文本进行审美发现与鉴赏的过程，能有效提高学生的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力。

读是写的基础，写是读的运用，只有读写结合才能达到深入阅读的效果。非小说类写作文体在阅读教学中的运用不仅能实现读写结合，还能有效培养学生的语文核心素养，为我们的阅读教学带来新的活力。

（责编 韦 雄）