混合教学在初中英语语音教学中的应用研究

摘要：初中阶段学生思维发展迅速，对新鲜事物充满好奇，只要感兴趣就会一探究竟。利用学生这一特点，借助口语100平台，发挥学生自主学习的积极性，推行混合教学，能有效改善学生的语音面貌，提高学生的自主学习能力。

关键词：混合教学；初中英语语音教学；自主学习

一、 引言

《英语课程标准》（2011年版）规定六年级毕业生应该知道字母名称的读音，了解简单的拼读规律，了解单词有重音，说英语时应语音清楚语调自然。但笔者所任教的班级大部分学生七年级入学时还是“五音不全”，部分字母和单词的发音还不够准确，语调自然更加谈不上了。绝大多数学生身上存在“英音汉化”现象，主要表现有二：一是有意无意地用汉语的一些音素来发英语的音，如/I/发成汉语拼音里的yi，//发成汉语拼音里的ou；二是用汉语的语调来读英语句子，习惯把每一句话中的每一个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，重读、节奏、语调都不自然。他们读背单词基本上靠跟读和一个字母一个字母地死记硬背，背得慢却忘得快，记单词已经成为他们学习英语的一个大包袱。如果这个现象不能得以改变，他们在九年级毕业时很难达到“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等，在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅，根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度以及根据读音拼写单词和短语”的要求。可是课堂教学时间有限，平均每个学生开口说英語时间太短，教师难以在课堂上针对性地纠正学生的语音问题，而传统的口语作业，如“回家把今天学的课文读两遍”，教师难以检查谁做了没有，是否认真做；对认真读的学生，因为缺乏指导和反馈，错误会被反复重复，练习效果欠佳。

Blended Learning（混合教学），简单地说，是课堂老师面对面教学和课下智能老师辅导的混合，这种模式可以充分保证学生的口语练习量和训练效果。混合教学在当前的教学发展中有着重要的意义和可以依赖的网络空间。丰富的网络资源如口语100平台，是教育学会外语教学专业委员会国家十二五课题专用平台，以人工智能虚拟口语教练Ms. Aryn，辅导学生听说练习作业，让所有的学生有自己一对一的口语听说教练，给教师一个助教，给家长一个家教。学生可以在计算机、手机、平板电脑多种终端使用，随时随地练习，智能教练即时反馈，音节层细致纠错，其准确度和细致度方便学生及时了解不足并加以改进。用计算机技术记录练习过程的努力程度和结果（包括练习的时间和多次成绩的综合），可以方便地达到过程性评价，是激励学生练习提高的最好方式。一年多的实践证明，基于口语100平台的混合教学不仅对改善学生的语音面貌有显著的效果，对提高学生的自主学习能力有也很大的帮助。

二、 混合教学在初中英语语音教学中的应用

1. 激发学生自主学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”课堂上，老师可以直接打开口语100网页，利用其“课文串烧展示”“影视配音”等功能播放学生课外在平台上练习过的课文跟读或影视配音音频，可想而知，当学生在课堂上听到自己的作品那份激动和自豪之情。课外，学生除了完成老师布置的必做口语作业之外，还可以根据自己的喜好和需要自主学习，参加“拼词达人秀”“影视配音”“PK挑战”等活动，充实的内容和丰富的形式都深深地吸引着学生。每个学生都有自己的个人空间，可以看到其他同学在自己空间留言板上留下的话语，以及老师和学生给他赠送的鲜花、对他的关注，顿时产生“吸粉无数”的自豪感。而且，班级空间内还设置了“口语之星”“勤学榜”“人气榜”和“鲜花榜”，无论是学困生还是学优生都有机会登上榜单，这对他们来说也是一个莫大的激励，激励着他们对自己的语音面貌要求从容易满足到精益求精，从能把文章中一个个单词读下来到语音语调正确、自然、流畅。

基于口语100平台的混合教学可以轻松地使英语在趣味化和个性化中化难为易，让学生产生主动开口说英语的欲望，拓展学生学习的时空界限，更便捷、更全面地实现优质资源共享。它能够准确记录学生的各项数据，加以分析并反馈，帮助教师掌握每个学生的学习状态，充分保证学生的口语练习量和训练效果，从而有效提高英语学习效率和质量。

2. 引导学生制定自主学习的计划

初中生的自主学习能力较差，基本上只会盲目地跟从老师的教学进度，即使是学优生，也大多缺乏制作学习计划、设立学习目标的主动意识，阻碍了其进一步提升。而学困生呢，则在跟不上老师的教学节奏之后，成绩下滑甚至产生厌学情绪。计划和目标的制定对学生自主学习能力的养成有着重要的作用。因此，老师要结合学习内容，引导学生建立适合自身在当前学习内容之内或之外的学习计划，确定有效可行的学习目标。老师在此期间要询问学生制定目标的完成情况，进行阶段检查，督促学生按计划完成设定的英语任务，磨砺学生自主学习的毅力，从而逐渐地提高学生自主学习的能力。

3. 教授学生自主学习的方法

在推行混合教学的过程中，老师要经常关注平台上学生的各种数据分析，结合学生的具体情况，从实际出发，帮助学生选择适合自己的学习方法，提升自己的学习能力。教学中老师既要发挥学生自主学习的主体地位，又要勤加督促，让学生把自主学习的主观行动体现到课前预习、课堂学习和课后练习中。老师要引导学生根据自主学习产生的效果，学会自我反思，不断更新有利于自己学习的方式方法。

三、 结语

在教育改革快速推进的过程中，老师不能仍旧局限于单一的课堂教学中，而是要积极行动开启更先进的教学模式，拓展教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2014.

[3]谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].东北师范大学，2011.

[4]黄黎.构建初中英语自主学习课堂教学模式[D].西南师范大学，2005.

作者简介：

罗金姬，浙江省衢州市，浙江省衢州市开化县第二初级中学。