浅谈高中文言文朗读教学

摘要：文言文是学生们了解古代文化内涵的工具，也是学习古代文化唯一的工具。学习文言文的首要途径就是朗读，目前高中文言文教学偏重于文言字词的识记、文章内容的理解，教师要把文言文的特点和朗读教学的规律有机地结合起来，让学生积极地参与到文言文的学习中，提高他们的语文素养。

关键词：高中语文；文言文；朗读教学

一、 引言

目前高中文言文课堂的教学中，教师用大量的时间进行文章内容的讲解，而忽视了对学生朗读的训练，没有给学生留足够的时间去读，即使有读的环节也是流于形式，没有给学生明确的目标，也没有对学生进行朗读技巧的训练，并且大多数高中生不再愿意在课堂上表现自己，课堂上，有时候即使是教师给了学生明确的朗读任务，学生也是敷衍了事，不去认真对待。教师要积极调动学生学习文言文的积极主动性，把文言文的文体特点和学生的诵读教学恰当地结合起来，改变传统的以讲析为主的教学模式，给学生创设朗读的环境，教给他们读的技巧，采用多种形式的朗读方法，让学生在读中培养文言语感，从而使学生的语文素养得到全面的提升。下面就实际工作中的教学经验，谈谈关于高中语文朗读教学的一些思考。

二、 创设读的情境，培养朗读兴趣

学习的驱动力是兴趣，学生有了想要读的欲望，文言文的朗读教学才能取得好的效果。高中文言文的课堂教学上多的是教师的讲课声，少的是学生的琅琅读书声。为改变这种状况，我加强了对学生兴趣的培养，对他们反复强调朗读的重要性，帮助他们消除畏惧的情绪，高中生不愿意读，除了不愿意在课堂上表现，还有是因为不会读，学生不知道怎么去朗读自然也就不愿意读，久而久之就会产生厌倦的心理，我为了帮助学生克服这样的情绪，精心设计问题引导他们，通过运用多种朗读方法，激发他们的热情，创设读的情境和氛围，调动他们的情绪。在实际教学中，我采用灵活多变的方式，例如在初读课文时，让学生自由朗读，为他们创设一个宽松愉悦的氛围，没有任何顾虑的大声读课文，扫清文言文字词障碍，并划分句子的节奏。我还结合学生的阅读的情况，给他们示范正确的朗读，纠正他们读错的字音，规范句子的节奏，感情朗读的演示，把学生带进预设的读书氛围中。在学习的过程中，我组织学生进行小组诵读，采用小组长负责制，组员轮流读，然后小组内进行评价。学生在酝酿朗读的情绪时，会结合文本的注释来理解课文内容，评价的组员也需要用各种方式来感受文本，才能对朗读者进行客观的评判，小组互读评价方式，让学生在读中解决了学习上的疑惑，也培养了他们自主学习的意识。在小组互读后，在班级里进行小组的竞赛读，这种竞赛能够激发学生的热情，也培养了他们团结协作的意识。我还采用学生齐读、教师领读、欣赏朗读名家的作品等多种方式齐头并进，让学生感到朗读是一件多么簡单又快乐的学习活动，他们的文言语感在读中的到了培养，让他们在潜移默化中逐渐养成朗读的习惯。

三、 给予必要指导，加强朗读技巧的训练

朗读不是简单的读，而是包含一定的技巧在其中，要想读好一篇文章，必须要掌握必要的技巧，我在文言文的教学中，注重了对学生朗读技巧方面的指导，在读之前，先引导学生确定文章的情感基调，然后和学生共同分析探讨这样的情感应该怎么读，用什么样的语气节奏和情感来读。例如在教学《阿房宫赋》时，我先用多媒体展示几幅阿房宫的图片，从气势非凡到残垣断壁，引导学生讨论文章的情感基调，学生总结出“气愤”“心痛”等情感，然后让学生带着痛心的情感来读，读的过程中我还指导学生处理好句子的停顿、重音、节奏等，对于一些重点句子，和一些学生难以理解的句子，让学生反复朗读进行理解。同时注重把读课文与文言基础知识的学习结合起来，学生在读中轻而易举地就把一些枯燥无味的文言基础知识掌握了。对于朗读技巧的训练，不能急于求成，要循序渐进地对学生进行训练，在最初读的时候，对学生的要求不必过高，只要他们能够把字音读准，不随意添加和删减词语和句子就好。在这个基础上，指导他们划分句子的节奏，标注重音，再让他们进行反复的朗读，达到正确流利的程度。等到学生读得很熟练的时候，再要求进行有感情地读，经过如此的训练，学生的兴趣就会增强，自信心会提高，就会乐于主动去读，朗读水平得到逐步的提高，形成较好的文言语感，为文化知识的学习打下良好的基础。

四、 改变教学方式，以朗读带动讲解

在高中的文言文教学中教师为了教学进度，朗读教学很难在课堂实施，作为高中语文教师要改变传统的教学方式，以读带动讲学，让教学方式活起来。我在教学中，注意了朗读和讲解之间的关系的协调，采用先让学生读，熟读过程中理解课文的内容，并尝试解决自己学习中遇到的疑惑，在此基础上，我根据学生的提问以及教学重点给学生进行讲解，师生共同谈论、交流、明确在朗读过程中遇到的疑惑，体会文本及作者的情感，再一次有感情地诵读课文。例如，教学《兰亭集序》，这是一篇优质散文，为了让学生深入理解文章的内容，理清文章的结构思路，体会作者的思想情感，我采用分步朗读法来进行教学。一读，把课文读熟练，先让学生听示范朗读，然后跟读，边读边纠正字音和断句，再指名同学来读，其他同学评价。二读，把句子的意思及文章的内容读懂，学生小组内互相大声朗读，组员评价、交流、解决疑难，小组解决不了的问题，提出来，由全班同学共同讨论，我适机进行指导讲解。三读，要把文章的情感，以及字里行间饱含的作者的情感读出来，采用分段读，找关键词来分析作者的情感。这样设计的朗读教学，一环套一环，培养学生朗读的良好习惯的同时，也提高了他们的阅读文言文的能力。

五、 结语

在高中文言文的教学中，教师要注重培养学生的朗读兴趣，加强对学生诵读技巧的训练，处理好课堂教学和学生朗读之间的关系，给学生留足自主诵读的时间，让学生在读中感受文本的意境，与作者产生情感的共鸣，让琅琅读书声重现高中文言文的课堂之上。

参考文献：

[1]赵秀梅.高中语文文言文朗读教学初探[J].西藏科技，2011（03）：38-39.

[2]容飞鸿.浅谈高中文言文教学的朗读指导[J].作文成功之路（下），2013（02）：18.

作者简介：

陆可毅，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市平南县龚州中学。