中学语文教学文本解读需有“度”

摘要：中学语文教学花费最多的时间就是在文本解读上，而教师文本解读的能力，直接影响到阅读教学的质量。教师要把握好文本解读“度”的问题，实现工具性与人文性的统一，使阅读教学更具艺术性，使我们的学生能从中领悟到语文的真正魅力。

关键词：文本解读；“度”；工具性；人文性

应该说中学语文教学花费最多的时间就是在文本解读上，且从近几年高考来看，文章阅读无论从分值的设定还是能力的考查，力度都在不断增加。而教师自身文本解读的能力，直接影响到其教学的质量。

《语文课程标准》中明确指出，“语文是重要的交际工具，工具性与人文性，是语文课程的基本特点。”教师在对文本进行解读时应树立正确的观念，兼顾“文”“道”双方。“文”指文本的语言形式，是从“工具性”的角度来理解的，要关注文章本身语义、语境、修辞、结构等微观因素，培养学生听说读写的能力。“道”指文本的内容，即文本的思想情感，是从“人文性”的角来理解，主要是让学生接受人文熏陶，培养学生健全的人格。

但在实际教学过程中，由于种种原因，文本解读存在一些误区，教师没有很好地把握文本解读“度”的问题。

一是文本解读过于细化。由于高考的压力，教师在教学时不自觉会把文本解读的内容引向考试大纲和考点内容，把文章从语段分解到句子甚至到字词，脱离整体内容机械式训练学生解题技巧。如文言文教学，不少老师只关注字词和句式的积累；现代文的教学也是将重要句子，语段“抽出而讲之”。知识教学的碎片化破坏了文章原有的美感、生命感，只求知识的概括性，违背了语文教学的要求。从实用角度来看，碎片式，没有结构化的知识也不利于学生识记和理解的。

二是文本解读过度。不少教师认为课改就是提倡“人文性”，跳出语文教语文，无限挖掘文本的深度和广度，却丧失了文本的体式意识。例如教师在解读《陈情表》时，不引导学生赏析文章脉络分明，寓情于理的艺术构思，却大谈“亲情、孝情”，教导学生要“学会感恩”。太过于关注文本背后的人文特性，反而超越了语文学科的属性，这种“种了别人的田，荒了自家的院”的做法渗透在我们许多教师日常教学中，加重了语文的负担，危害也不容忽视。

三是脱离文本，随意乱读。课改以来倡导从不同角度解读文本，批判“一言堂”。我们也鼓励学生对文本做多元化解读，充分尊重学生个性化解读，但在推倒“唯一答案”，培养学生求异的思维的同时，又要防止脱离文本随意乱读的现象。教师在教学中若不对这一现象加以指正，一味赞同学生的“创新”观点，其结果必然导致学生走入阅读的误区。

那么教师在解读文本时究竟该从何处入手，如何把握好“度”的问题，实现工具性与人文性的统一呢？

首先，教师要从不同视角来解读文本。

第一，从编者角度出发。编者按照一定规律划分每一个单元的教学内容。初读文本，教师要思考编者为何将这篇文章放入本单元，每个单元文本之间有何内在联系。这些安排设计对文本的解读具有引导作用，可以让教师更准确触摸到教学方向。以小说的教学为例，人教版必修教材安排了两个小说单元，必修三（《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》）侧重于“人物与环境”；必修五（《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》）则侧重于“情节与语言”。教材从小说要素的角度进行任务分配，两个单元分工合作，共同承担高中阶段小说学习的任务。

第二，从作者角度解读。我们在进行文本解读时，脱离不开作者主体这一角度。一般来说，作者的创作意图不是凭空而生的，与他生活的时代背景和特定的心情有关。解读文本时，如果可以引导学生进入情境，与著者进行对话，可以更为真实、深刻。如解读归有光的《项脊轩志》这篇文章时，教师可以先向学生介绍本文的创作经历：19岁时的归有光少年得志，书斋条件虽艰苦，然而对未来充满希望，写作时情感多为喜。然而十三年过去，功名未就，归有光的心理发生很大变化，面对昔时意得志满的文字，我们可以想象他在对亲人的思念中平添多少痛苦，若不了解作者人生路中颇为不平的科举经历，我们就难以体会这种情感。

第三，从学生角度解读。在语文教学中，文本解读的主体是学生，高中生特点在于思维活跃，渴望从多角度来解读文本满足自己的精神需求，同时他们的思想观念还未完全定型，想要对文本有深入理解，需要教师适时的指导，要从学生的实际认知水平、学习需求、生活体验出发，确定教学的内容，使学生的认识不断由浅显走向深刻。在这一过程中，教师还需要在自身研读文本的基础上，抓住文本核心内容，找到能让学生多角度解读的“点”，在这些“点”预设留白，提出具有启发式的问题，引导学生展开想象的思维，让这些具有差异和想象力的解读碰撞出智慧的火花。

其次，要着眼语言形式，同时不忘内容。

任何一个文本，必须有其植根的土壤，如若忽略文章内容，架空形式知识教学，就如器官脱离肉体，注定是不会鲜活。语文教学要在统一视角、整体感知的基础上扎根文本，具体理解，绝不能为了形式而牺牲内容。以《奥斯维辛没有什么新闻》一课为例，可先引导学生“走近文本”，感受作者独特的写作视角——因为“没有”新闻，所以尤须“警醒”。独特的视角还要凭借语言才能完美体现，带领学生深入到文本内部，通过对语句的探究，领悟作者所蕴含的情感。这样课堂教学就做到纲举目张，具有完整的生命联系。

对文学作品语言形式的解读侧重于语文工具性，而内容（思想）的解读更注重的是挖掘作品深远的内涵，即语文的人文性。要兼容文本形式和内容，还需要把握好二者之间的“度”。当今的语文教学，颇有“精英化”的倾向，从“道”的角度深挖文意，以精神、审美为终极追求，只是兼带语文的工具性，顛倒了语文课的“专务”与“兼务”。结果教学程序越来越复杂，教学内容越来越深奥，超出学生的认知范围，除了少数优秀学生，教学效果适得其反。我认为，“深挖”是对教师备课的要求，中学课堂教学首先还是应“浅教”，培养学生对语言的感受能力和表达能力，等学生知识能力、习惯方法基本定型后，方可适度“深挖”，渗透一定人文思想，达到健全学生人格的目的。

语文教师文本解读的出发点和归宿最终指向学生，既要符合语文的特点，也要符合学生的学情，要把握好文本解读的“度”，使阅读教学更具艺术性，使我们的学生领悟到语文的真正魅力。

作者简介：

姜凌，福建省三明市，永安三中。