高中语文“以读促写、读写结合”教学模式的思考与实践

金建勇

摘 要：叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”可见阅读与写作是密不可分的。语文课本作为经典例子的集合，在日常教学中占了很大比重，要使其更有效地服务于学生，就要在课文阅读中系统地发掘、整理能运用于写作的句子、结构与写作素材等有价值的东西，使学生的认知系统化。把读书与写作融为一体，以读促写、读写结合，是提高语文成绩的一个好办法。

关键词：以读促写；读写结合；教学模式；思考；实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.040

阅读与写作是密不可分的。要想扩大学生的阅读量进而提高写作水平，除了有计划地指导学生阅读优秀的课外读物，并做好整理交流工作外，我认为更有效可行的方法是利用语文课本这个语言载体。

一、模仿个性化的语言

新课程倡导老师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，要对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，做到读写结合，在运用语言的过程中自然而然地掌握写作技巧。语文课本中文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化语言的品味，除了结合语境细细揣摩之外，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行仿写。大量的仿写，有利于学生把握语言运用的本质和规律，使学生深化文本理解与语言感悟，进而在作文训练中灵活运用，提高文章的表现力和感染力。

例如：徐志摩《再别康桥》一诗中有这样一节：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”这节运用比喻、拟人、顶针的修辞手法，融情入境，细腻地表现了诗人离开心爱的康桥时内心的伤感与不舍。特别是“悄悄”“沉默”两句独具匠心，运用暗喻化虚为实，化无形为有形，具有很好的审美效果。教学这一节时，我们可以设计如下仿写练习：1.模仿诗中的例句，试着再写几个运用暗喻的句子，力求化虚为实，生动形象。2.以“母爱”为话题，试写几个暗喻的句子构成排比，揭示母爱的主旨，形成一个生动的作文开头。通过这一训练，可以使学生在仿写的基础上，加深对诗歌语言的感悟，进而提高语言的表现力。

二、学习精巧的构思

英国小说家斯沃夫特说得好：最好的文章，须用“最好的字句和最好的层次”去表现作者的个性，让读者眼睛为之一亮。文章的结构是不是很巧妙，这也是学生能否在考试中获得高分的因素之一。叙事平板、行文拖沓、故事感不强、平淡无味、千人一面……这些构思上的问题，都会使文章乏味，难以吸引读者。因此，除了对语文课本中优秀语言的仿写外，我们还要引导学生学习那些别具匠心的构思方法，使其作文的结构精巧起来。

抑扬结合、托物言志、象征、以小见大、伏笔铺垫、悬念、巧合、误会、映衬对比等手法的运用对主题的表现、人物形象的塑造、感情的抒发、布局谋篇等方面都会起到良好的效果。在我们的语文课本中，许多优秀的作品在行为构思上都是我们学习的典范。蒲松龄在《口技》中，不仅从正面描写口技人的表演，而且从宾客的反应，道具的简单等方面侧面烘托，正侧面描写相结合，烘托了表演者的高超技艺，增强了文章的感染力。鲁迅先生在《祝福》中，运用倒叙手法，把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，增强了读者的阅读兴趣和小说的吸引力；此外，作者把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出了反封建的主题。曹禺先生的戏剧《雷雨》，第一幕是全剧总的铺垫，它通过鲁贵与四凤父女俩的谈话，透露出许多“端倪”，把过去与现在联系起来，为后面悲剧的发生作了层层铺垫，把剧情合情合理地一步步推向高潮。巴金先生在《小狗包弟》中，运用“以小见大”的构思方式，通过一只小狗的惨死，切入“文革”这一重大而严肃的主题，使文章立意大气，收到化平淡为神奇的构思效果……

在我们的语文教学中，如果将这些精巧的构思技巧加以分析，并对学生进行写作上的指导，一定会大大提高学生的写作水平，进而写出“超级震撼”之作。

三、积累经典的素材

提起作文，学生就会叫苦不迭。很多时候他们不是不想写，而是无从下笔，不知道该写什么。因为他们的头腦中缺乏材料，无事可记，无情可抒。而写作需要拥有丰富的素材，才能写出内容丰富的文章。我们的教材中佳文浩如烟海，它涉及写作素材的各个领域。只要学生懂得利用，就会积累大量的写作素材。

课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为我们写作参照的对象。课文中的至理名言、格言，可以成为我写作中很好的标题、观点。教材中的诗词歌赋、名言警句、历史典故点缀在我们的文章里，能大大丰富文章的内容，使文章神采飞扬。课文中所表现的生活、塑造的形象可以成为我们写作中的素材，爱国的屈原（《离骚》），鞠躬尽瘁的诸葛亮（《出师表》），心系苍生的范仲淹（《岳阳楼记》），机智勇敢、宽容大度的蔺相如，负荆请罪、知错能改的廉颇（《廉颇蔺相如列传》），弃医从文、爱国爱民的鲁迅（《藤野先生》），面对文革敢于反省的巴金（《小狗包弟》），墨守成规、害怕革新的别里科夫（《套中人》），爱慕虚荣、贪图享乐的玛蒂尔德（《项链》）……如此丰富的内容，只要善于取舍，把素材恰到好处地引进文章中并赋予新的内容，就一定会写出见解深刻、情文并茂的文章来。

四、改写精彩的片段

语文课本中结构清晰，语句优美，思想性强的文章的确是学生学习的好材料，但也有一些课文，篇幅较长，所记叙的材料远离学生的生活实际或远远落后于现代的生活。像这类课文的教学，我会指导学生根据课文的特点，让他们进行改写，以此来提高学生的写作能力。

例如：《氓》讲述的是一个女子被一个青年男子追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日，但是最终还是被丈夫遗弃的故事。这篇文章的内容与学生的生活相距较远，为了提高他们的学习兴趣，在教学这篇文章时，我指导学生尝试着将《氓》由四字句改为七字句，并注重诗句的顺畅、韵律和节奏。通过这个训练，学生不仅很好掌握了文章的内容，而且对于诗歌在节奏、韵律上的特点有了较深的领悟。又如在教授《荆轲刺秦王》这篇课文时，我在要求学生掌握重点词句的基础上，指导学生对“廷刺秦王”这个片段进行改写，要求详细描述荆轲刺秦王的场面，使人物更加立体丰满。通过这个训练，不仅提高了学生的想象力，加强了他们在人物描写方面的训练，而且使学生对故事中的人物性格有了更深刻的认识。

参考文献：

[1] 胡素云， 刘聪. 高中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J]. 教育：文摘版， 2015（10）.

[2] 宣超. “以读促写、读写结合”在高中语文教学中的实践[J]. 课外阅读：中下， 2012（12）.

[责任编辑 万淑蕊]