用好启发式教学方法

□ 文/重庆市南岸区天台岗小学 陈江渝

随着教育作为一门学问不断发展，展现出越来越多的流派，提出越来越多的教育方式，出现百花齐放，百家争鸣的态势。但任何时代，任何流派在对师生在学习中的观点的论述中，都不可否认学生在学习中的主体地位。学生才是学习的真正主人，要使学生在学习上有所收获，必须调动起学生的主观能动性。只有当学习成为学生的一种内在的需要时，学习才真正开始了。所以作为一个教育者，要等待这个开始的契机，创造这个契机，正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师要用好启发式教育方法。

我认为“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法，其核心思想是对学生学情的一种了解，是对学生作为学习主体的一种尊重。

不到学生想了解而不得不了解的时候就不去引导他，不到学生想表达却表达不出的情况下就不去启发他。首先你要了解，学生对这个学习内容他已经知道了什么，还不知道什么，他想知道什么？什么样的方式方法才能更好地引起他的兴趣？只有真正的了解，才可能真正激起学生学习的兴趣，而不是肤浅的尬聊，花哨的作秀。有了真正的了解，学生的这种“愤”的状态不再是可遇不可求的被动等待，而是轻松地主动出击，是老师对学生学习的一种引导和促进。

在教学中，常有老师把激起学生学习的兴趣，当作可有可无，或者是无关紧要的环节，要么直接略过，要么敷衍了事。这样的教学行为中隐隐地透露出这样高高在上的意味：你有兴趣要学，没有兴趣也得学；你不了解要学，你已经了解了也得学。学生只是等待被动接受知识的容器，对学习的内容、进度、难易程度、学习方式没有发言权，更没有选择权。把一个个活泼生动、有个性、有灵魂的鲜活生命变成了知识的容器，变成了学习的机器，使学习成为一项毫无意思的苦差，使“学而时习之，不亦乐乎”成为一个从没体验过的神话，这是教育工作者最大的失败。

“牛不吃草强按头”是一种以爱和责任为名的折磨。启发式教学法应该有对学生学情最大限度的尊重，这种尊重要求我们有等待的耐心——“不愤不启，不悱不发”；这种尊重甚至要求我们在某些时候要学会放弃——“举一隅不以三隅反，不复教”，尽管作为教育者的我们有不甘，尽管我们有不安，但我们都得无条件尊重学情这一客观事实。

“不愤不启，不悱不发”的启发式教学是一种教育智慧，只有把学生作为学习的主体并对其尊重，教育教学成效才会事半功倍。兴趣的产生关系着学生的学习是否有动力；兴趣的浓厚与否直接关系着学生学习的动力是否充足，是否持久。当学生不想学习、不想了解、不想表达的时候，你使尽浑身解数，也只能是事倍功半，甚至是徒劳无功。只有当学生处于“愤悱”状态，有了主动求知的欲望，完成从“要我学”到“我要学”的转变，教学效率才能大大提高，教学效果才能有所保障，真正呈现出一种老师教得轻松，学生学得愉快的理想状态。

启发式教学法，与其说是一种教育教学方法 ，不如说是一种教育教学思想。◇