音乐活动在幼儿园中有效实施的策略

张珊珊

摘 要：音乐是倍伴幼儿成长的快乐伙伴，在学前教育阶段，音乐活动对于幼儿身心健康的发展有着不可替代的作用。幼儿在音乐活动中得到体验、认知，从而发展身心，最终成长为一个完整的人。我园以一个全新的角度审视音乐教育的新途径，并以此为契机提出了“一日活动皆游戏”的理念，在音乐教育中创设情境，在教学的过程中去找寻音乐教育的本源，探究音乐教育的宽度，分享音乐教育的乐趣，使音乐教育变得简单、有趣，让每个幼儿都能够参与其中，通过环境、游戏、教具等因素相互作用，相互影响，让幼儿成为音乐教育的主人。

关键词：音乐活动；幼儿园；亲子合作；乐趣

一、尝试幼儿园“乐教”模式，让音乐无处不在

为了将音乐教育有效地渗透到幼儿的日常生活中，我们提出了“乐教”的理念，让音乐成为幼儿园班级管理、校园管理的主要方式，成为师幼之间、幼幼之间交流沟通的有效载体。如在幼儿入园、进餐或是参加学习活动前、如厕后等环节，都可以根据时间的长短配以不同的音乐，因势利导，不仅便于组织集体活动，而且还能增进幼儿对音乐的情感，帮助他们从小养成良好的生活、行为习惯，为未来的成长打下坚实的基础。晨间，是各班级的区域游戏时间，教师会播放一些幼儿喜欢的乐曲，会征求每天来园比较早的幼儿的意见，看看幼儿希望在区域游戏中播放什么音乐，这样幼儿为了能够拥有音乐的选择权，都会较早来园参与晨间活动。

区域游戏活动结束后，班级的教师会选择乐感节奏不一样的旋律，幼儿听到音乐旋律的变化，无需教师提醒，自觉开始整理、收拾区域活动材料。

再如，午后散步我们选择了钢琴曲、午睡选择经典曲目《摇篮曲》等，时间久了，幼儿只要听到不一样的音乐，就能够知道接下来应该做什么了，不仅解放了教师的劳动力，也让一日活动的组织更加科学和合理化。

二、鼓励家庭亲子合作，感受音乐的乐趣

家长是幼儿的第一任教师，所以对幼儿进行音乐兴趣的培养当然也离不开家长的配合。我们在各班级发出“集结令”，发动家长和幼儿共同尝试制作自制乐器，选择生活中的废旧物品进行DIY，结果家长和幼儿共同合作的作品让我们惊喜不已，有塑料瓶做的手摇铃、铁片做的编钟、牛奶罐做成的手鼓等等，这些自制音乐教玩具大大激发了幼儿的学习的兴趣。在教师的引导下，无论是在歌唱活动、节奏游戏，还是区域游戏中，幼儿都积极参与，边唱边打节奏，边玩边合奏，使得音乐教学更加趣味化、丰富化、游戏化。家园合作互通的教育模式，使教师和家长形成了一股合力，成为教育的共同体，促进幼儿快乐学习、健康成长。

三、创设游戏情境，让幼儿体验音乐的多元化

在学前教育阶段，游戏是倍伴幼儿快乐成长的好伙伴，所以在音乐教育中，我们渗透了游戏化、情景化的元素，让幼儿尝试参与音乐故事的扮演，了解音乐的背景，从而快乐地参与。

1.教学活动中的音乐游戏，让幼儿快乐地玩音乐

如小班歌唱活动“小乌龟”，教师在教学活动前，精心为每个幼儿准备了一个小小的乌龟壳，将歌曲以情景的方式呈现出来，有模拟的糖果店、面包店、山坡等，幼儿可以跟着乌龟妈妈在音乐旋律中扮演爬山的样子，在有趣的游戏扮演中，幼儿很轻松地就掌握了歌曲旋律和歌词内容。为了让幼儿能更好地掌握歌曲的节奏，教师还准备了一个个小的呼啦圈，请幼儿在唱到每句歌词的最后一个字时跳到呼啦圈里，既增加了游戏的难度，也轻而易举地幫助幼儿克服了歌曲节奏不稳定的问题。

再如大班音乐游戏“小老鼠的生日派对”，在活动的设计中，教师创设了一个小老鼠的生日派对为故事情景，邀请小动物们来参加，让幼儿猜猜都有谁来参加了小老鼠的生日派对。此时，教师在背景布后面用刮胡、手鼓、碰铃、沙球等乐器模仿不同动物出场的声音，请幼儿猜一猜谁来了。听到刮胡的声音，幼儿会猜测青蛙来了、蛤蟆来了；听到碰铃的声音，幼儿会猜测小鸟来了，小兔子来了……这时，教师再适时地追问：“你们知道这是什么乐器的声音吗？”由于平时经常进行音乐游戏的训练，所以幼儿能很快通过自己的听力辨析出不同乐器的声音。这样的音乐游戏比教师枯燥地一遍遍告诉幼儿这是什么乐器、一遍又一遍地为乐曲伴奏有趣、好玩得多。

2.区域活动中的音乐游戏，让幼儿自主地感受音乐

区域游戏是幼儿学习和体验的主要形式，教师创设游戏活动时，总是巧妙地增添一些音乐元素，让幼儿能用眼睛、耳朵、身体等多种感官去感受音乐。如语言区域活动中的音乐绘本故事欣赏，表演区域中的“我的舞台我做主”，手工区中的“乐器DIY小作坊”，涂鸦区中的“音乐会唱歌”，音乐区中的“小小音乐家”等游戏的创设，充分调动了幼儿的多种感官，让他们在游戏情境中去感受音乐、理解音乐。

教师也会巧妙地将一些音乐活动的内容前置或延伸到区域活动中，转变教学活动的形式，将集体教学演变成游戏活动，让音乐教育的本源更贴近幼儿，符合幼儿的心理认知特点。

四、打造音乐教育环境，感受音乐之美

环境是影响幼儿学习的主要因素，为了让我们的音乐教育更具深度，幼儿园新建了“星光璀璨小舞台”“奥尔夫音乐教室”“自制乐器器材室”“音乐绘本馆”，除了为幼儿提供各种奥尔夫专用乐器、自制乐器外，幼儿园还采购了大量的适合教师和幼儿阅读的音乐书籍，以图片、文字、实物等方式，提升教师和幼儿的音乐文化素养。各年级开展“音乐图书”漂流活动，幼儿在书本中可以认识各国著名的音乐家，了解西洋乐和民族乐的异同，亲子共同阅读音乐绘本集……与此同时，幼儿园还启动 “音乐之美”主题系列活动，开展“音乐故事do re mi”“音乐游戏创编”“乐器总动员”“幼儿园音乐园游会”等活动，教师和幼儿共同绘制装扮世界音乐文化村主题长廊，感受异域音乐风情之美。

五、引领教师进行规划，提升音乐活动游戏化的能力

1.合理建构音乐教研组合

教研组是教研活动开展的基本组织单位，是开展教研活动的基础。我们根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合教研网。建立园所音乐教育管理网络，成立课题研究小组，以年级为单位划分年级教研组，成立“园内名师工作室”，开启青蓝结对等。以灵活的教研组合、主题明确的教研活动和便利的教研时间，逐步形成一个能满足教师个体需要的学习共用体，引导教师发挥其领域优势，培养一批音乐学科专长的特色教师。

2.以研促教，音乐活动游戏化能力初见成效

我园过半教师持有“奥尔夫音乐”初、中、高级资质等级证书。为了让音乐教育有益于每个幼儿，幼儿园根据教师的实际情况有计划地做好不同层次的专业培训，为每一个教师搭建“领域教师”“骨干教师”“潜力教师”不同的发展平台，通过不同类型、不同层次、不同形式的教科研活动，促进教师音乐素养及专业能力的提升。在全体教师的努力下，通过审议、整合、创编，最终形成适合幼儿的快乐音乐园本课程。在以课题为载体，进行音乐活动游戏化的研究实践中，能够从教师的实际工作出发，解决教师实践中遇到的困难和问题，总结音乐教学经验，探索音乐游戏化教学规律，寻找独特的研究视角，这样的课题研究，能使课题研究更深入更有价值，能让教师逐步从“实践型”向“科研型”转变，使教师能运用理论来解决实践问题。

经过一段时间的实践和尝试，我园的教师和幼儿对音乐的喜爱越来越浓。为了给更多的幼儿提供展示自己的舞台，幼儿园还成立了教师女子十二乐坊和幼儿小乐队。未来，我园将继续找寻音乐教育的内涵所在，努力将音乐教育与我园的主题教育相结合，与区域游戏相结合，与异域文化特色相结合，与日常管理相结合，让音乐成为润物细无声的绵绵春雨，滋润每个幼儿的童年！