教学改革成功的一个重要标志就是学生学习能力的发展。学习能力是所有能力的基础。长期以来,贵州省少数民族地区受经济发展、当地教育理念落后等社会、家庭的客观因素的限制,学生的自主学习意识淡薄,自主学习能力不足。因此,笔者以高中生物学科为对象,在教学方式上进行了不同的尝试与调整。以学案为载体,课堂上更加注重引导学生发现问题、提出问题并解决问题,让学生能够通过独立思考积累学习的感悟,通过小组合作讨论获得学习的成就感,从而逐渐掌握学习的方法与技巧。
一、学习能力的培养方案
1.学生
第一阶段:适应期(侧重于培养解决问题的意识)。
第二阶段:熟练期(侧重于培养解决问题的能力)。
第三阶段:成果期(侧重于独立解决问题)。
2.教师
第一阶段:深入学习高中生物新课程标准(侧重于发展核心素养)。
第二阶段:编制符合新课程标准要求的学案(必修一、二、三,选修一、三)。
第三阶段:利用学案培养学生(侧重于学习成就感的获得)。
第四阶段:利用学案培养学生(侧重于学习能力的提升)。
第五阶段:学生反馈(成绩、问卷、交流等)、教学反思(教学中出现的问题和解决办法)、学案修改(每一届修改一次)。
二、学习能力培养过程中的情况分析
受初中学习习惯和学习方式的影响,学生在学案适应期出现较明显的差异。自学能力、学习主动性强的学生一般两个月就能完全适应;自学能力一般,有一定主动性的學生在高一第一学期结束时基本能适应;自学能力很弱,只习惯被动学习的学生,他们的适应期会延长到高二,有的甚至到高三。所以,如何促使学生尽早通过适应期是教师首要解决的问题。而教师自身对新课标理念的理解又是解决这个问题的关键。因为,如果教师不认可学生学习能力培养的重要性,那么无论课堂形式如何改变,本质上还是在进行应试教育。
三、学习能力培养过程中存在的问题及解决办法
1.学案的编制及使用
学案的存在意义在于改变学生不好的学习习惯,如看到ABCD先去想哪一个是正确答案,而不是思考“这个问题怎么解决才合适”;不敢、不习惯去思考,最喜欢教师说、学生记的教学方式等。因此,编制的学案必须是系统、完整、可操作的。
课前预习案,第一版到第三版都是以填空形式呈现的,但学生会为了填空而看书,不思考,达不到教会学生学习的效果。第四版以问题导读的形式呈现,能够让学生养成带着问题看书的意识。
课堂探究案,第一版设置的问题衔接性不够,学生无法通过问题串去突破难点,且后期逐渐偏向高考,设置的问题变成了题目;第二版调整后,增加了提示和小资料环节,这对于学生自主学习更有引导性;第三版将问题的提问方式修改成“你认为”“你如何理解”等主观性的问法;第四版对引导性的问题再调整,使之更加符合学生的思维习惯。
课后训练案,第一版到第三版都有“基础巩固+能力提升”,但选题质量不高,效果不好;第四版将其调整成“构建知识网络”,并由最开始的知识网络填空逐步改变为学生绘制知识网络图。
建议:探究案的问题适当增加一些调整学生思维习惯的问题,增加一些资料、表格、图等信息,培养学生的提取信息能力、分析能力和归纳能力。
2.建立完善的奖励机制
奖励机制的实施是整个模式的重要保障。教师根据学生的课堂表现,给学生加分,最后在本班评奖,但是学生进入第二学期之后,积极性明显下降。
解决办法:在整个年级中进行奖励,学生竞争的积极性更强,奖品、奖状的发放放在下一学期开学时,对学生的激励效果最好,评选结果在校园中展示,更能激发学生课堂参与的意愿。
3.对教师使用学案的几点建议
学生的问题还是教师没有透彻理解学生核心素养造成的。对教师利用学案进行引导给出以下建议:
第一,学生自主学习不等于将课堂交给学生,整堂课的节奏要由教师控制。
第二,教师使用该模式前,一定要对全班学生和小组长进行多次培训。
第三,教师将探究案设置的问题,分散在整个课堂教学中,由教师控制每个问题的思考时间(2~5分钟不等),简单的问题学生可以独立解答,复杂的问题可以由小组讨论之后得出统一答案,对于主动展示的学生给予加分鼓励。
第四,学案是为了帮助学生培养自主学习能力,而能力的获得是一个过程。
第五,课堂上可能出现不配合、不习惯的学生,这部分学生很可能处于发呆状态,这时教师要主动关心和引导这些学生去解决问题,指出他们思考的方向。
第六,高一、高二的学案以基础为主。
通过多年的探索,笔者形成了一个能够提升学生学习能力的教学体系,编制了一套可操作的学案作为教学载体。在教学过程中,笔者还发现学生学习能力的培养除了要注重学习方法之外,还要重视学生学习成就感的获得。
参考文献:
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[2]夏献平.课改理念与高中生物教学实践[J].中学生物教学,2008(3):12-13.
[3]许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众(科学教育),2010(6).
作者简介:张雯(1987— ),硕士,职称:中教一级。