女教师产后返岗适应期的“危”与“机”*

蔡玲+田景正

【摘要】研究者运用问卷调查法与随机抽样访谈法，对产后返岗一年以内的幼儿园女教师进行深入研究，主要对其角色变化、专业发展、保教工作三个方面的“危”与“机”进行分析与讨论。研究表明，处于产后返岗适应期的女教师存在一种“发展性危机”，这一危机同时又是一个“新的起点”。研究者基于此提出了应对这一“危”与“机”的相关建议。

【关键词】女教师;产后返岗;适应期

【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0051-04

教育人类学认为，所谓危机是人们遭遇突然出现的、较大的且又令人忧虑的，并中断了正常生活的事件。〔1〕产后返岗女教师正经历着这样一次“危机”。孩子的到来意味着角色的转变，女教师从此须承担起教师和母亲的双重责任。有学者曾对新生儿父母的角色转变问题进行过研究，发现女性对突如其来的“母亲”角色常常缺乏足够的准备，她们要适应这个角色及其相应的责任，往往等同于经历一场严重的危机。〔2〕从怀孕、分娩直至为人母是女性人生中重要的转折点。著名精神学家比布林曾这样描述这种转折点：人们将面临新的力比多，面临顺应危机，面临早期发展阶段各种心理冲突的复苏。〔3〕但对于幼儿园女教师而言，这种“危”的出现往往也意味着“机”的到来。有学者通过研究发现，教师的角色经历可使女教师担任母亲角色变得更加容易。〔4〕那么，幼儿园女教师产后返岗会遭遇怎样的“危”与“机”呢？

一、研究方法

本研究采用问卷调查法与随机抽样访谈法。研究者自编问卷，对浙江省宁波市部分产后返岗一年以内的幼儿园女教师进行了调查。共发放问卷102份，回收91份，回收率为89.21%。其中有效问卷86份，有效率为94.50%。采用随机抽样的方法对10名产后返岗女教师进行了访谈。研究数据运用SPSS 17.0进行统计分析。

二、结果与分析

（一）角色转化的适应情况

产后返岗女教师须承担教师与母亲的双重角色，这两种角色责任间的牵扯会在一定程度上影响教师产后返岗的适应状况（见表1）。

如表1所示，超过六成的教师表示照顾孩子会导致教学反思时间的减少，超过五成的教师表示家庭中的负面情绪会影响其教学工作，而工作劳累亦会导致自己无精力照顾孩子。可见，女教师对角色变化的适应情况不容乐观。对10名产后返岗女教师进行的访谈表明，有6名教师认为因要照顾孩子，她们对教学反思有所松懈，即便进行了反思，也只是为了完成任务。有3名教师认为，产后返岗的教师既要做好本职工作又要照顾好孩子，有心有余而力不足之感。

（二）专业发展的适应情况

如表2所示，产后返岗女教师对专业发展适应不良的具体表现为“专业发展投入时间较少”（89.53%）、“专业发展热情不高”（67.44%）、“专业学历进修不主动”（48.84%）。访谈中，有6名教师认为自己生育后，对专业发展的热情和抱负水平有所下降，教学反思的时间也有所减少。

（三）保教工作的适应情况

1.生育对保教工作的积极影响

从表3中可以看出，成为母亲后，女教师对保教工作有了新的认识，可在一定程度上提升工作胜任能力;育儿经验弥补了教师原本缺乏的照料0～3岁婴幼儿的育儿知识和能力，对提升保育质量有促进作用;教师更能换位思考，理解家长，与家长有了更多的共同话题;与配班老师的工作也更默契了。访谈中，有7名教师表示，在成为母亲之后，更能理解先前某些家长提出的看似“过分”的要求。

2.生育对保教工作的消极影响

调查发现，大部分产后返岗教师表示在保教工作中会在带新班、与新配班教师配合上遇到问题。

如表4所示，产后返岗教师在保教工作中适应不良的主要表现是“不能较好地驾驭新的教学内容”“返岗初期工作强度偏大”“对新班级幼儿认识不足”和“对新班级常规缺乏了解”。可见，生育对教师重新适应保教工作有一定消极影响。访谈中，有3名教师表示，产后返岗难以快速融入新班级，对幼儿了解也不足;有4名教师表示，对新的教学内容缺乏了解，出现教学工作难以开展的情况。

三、讨论

（一）角色转化的“危”与“机”

Williams Goode（1960）提出的“不足假说”（Scarcity Hypothesis）理论认为，过多的角色责任会耗尽个体有限的时间和精力，导致应激的产生。具体而言，当个体的责任超过自己的时间和精力所能应付的可能或个体面临不同角色责任间的冲突时，个体就会产生挫败、疲劳或其他形式的应激。〔5〕产后返岗教师须承担教师和母亲的双重角色及责任，不同角色责任间会发生一定的冲突，这都可能会在一定程度上影响教师教育教学工作的正常开展，从而影响教师角色的扮演。但Marks（1997）、Sieber（1974）则提出了“增加假说”（Enhancement Hypothesis）理论，在他们看来，每个新增的角色都有其新的社会价值以及由此带来的尊严、地位和资源等，人们可以从新的角色中获益良多。〔6〕教师也许可以通过母亲角色来更为深入地理解教师角色，解开原本遭遇过的困惑。也有研究表明，兼具母亲和教师双重角色的教师在与幼儿建立师幼关系时要优于单一角色的教师。

（二）专业发展的“危”与“机”

教师在专业成长过程中会遭遇若干关键事件，产后返岗就是其中之一。关键事件对教师的专业发展影响可以是积极的，也可以是消极的。〔7〕就产生返岗这一关键事件而言，一方面，教师可能会因生育而错过这期间幼儿园提供的相关的专业发展和学习的机会，导致专业知识更新上的暂时停滞。哺育期间，教师的时间和精力肯定会被分散，从而导致工作与生活压力的加大，专业发展投入时间的减少。另一方面，正如有学者所说的，个人生活史中的各种经历对幼儿园教师教育观念和教育行为的影响是不同的，其中生育孩子的经历影响非常大。〔8〕教师有可能重塑儿童观，更加尊重幼儿的个体差异，更充分地认识到家庭环境创设的重要，等等。

（三）保教工作的“危”与“机”

一方面，产后返岗的女教师可能会对保教工作有新的理解，比如，因为保育经验的丰富，能更了解幼儿的需要，能更好地与家长沟通，对以往认为的家长的“过分”要求可能会表现出更多的理解与宽容等。另一方面，产生返岗的精神压力和工作压力可能对教师的保教工作产生不良影响，特别是对那些教龄较短的教师而言，离岗一段时间后要重新承担繁重的保教工作可能会感到难度加大了，由此会产生一定的退缩、畏难情绪，导致工作状态欠佳，进而影响幼儿发展。

四、结论及建议

产后返岗适应期对教师而言既是一次“发展性危机”，更是一次“危机后的新起点”。〔9〕但要将“危”转化为“机”需要教师付出努力。

（一）调整心态

产后返岗教师要具有积极心态。积极心态是指对待主客观现实的乐观看法和良好感受，其最大特征就是乐观、积极、希望和爱心。〔10〕产后返岗适应期中的教师需要具有这种积极的心态以清晰定位自己的角色责任，并乐观面对职业生涯的“低谷”。

首先，可通过积极锻炼身体，如晨跑、做瑜伽等，增强自身机体功能，并由此树立自信心，缓解生理和心理上的双重压力。其次，返岗后可根据角色的变化清晰定位各种角色的责任，轻装上阵。例如，作为教师，要理性地认识到家里产生的不良情绪不可带到教育教学活动中。教师在工作中要以积极正面的情绪来促进幼儿的身心健康发展。最后，转变看问题的视角，将“发展性危机”转化为“危机后的新起点”。例如，可将自己育儿过程中摸索出来的新经验和新方法尝试运用到教育教学工作中;可经常与家人交流自己对科学育儿的专业理解，以促使家人在育儿观念和方法上的一致。

（二）合理分配时间

彼得·德鲁克认为，人们无法对知识工作者进行严密而细致的监督。知识工作者本人必须自己管理自己，自觉完成任务，自觉做出贡献，自觉追求工作效益。〔11〕产后返岗教师需要平衡工作和家庭事务，这其中，科学、合理、有效地分配时间，有助于缓解不同角色责任间的冲突，促使产后返岗教师顺利度过适应期。

在这里，笔者尝试提出产后返岗女教师合理分配时间的建议。首先，在工作时间，教师应力求以饱满的精神、充沛的体能投入工作，努力提高工作效率，努力保质保量完成教学工作。其次，在生活时间，教师可安排以下活动：（1）亲子互动。互动时间可根据具体情况而定，但力争每天不少于半小时。例如，与孩子一起做游戏，给孩子洗澡，为孩子讲睡前故事等。（2）个人成长。可根据自己的日常工作和专业成长需要灵活安排。例如，利用该时间段阅读相关专业书籍，反思教学工作或处理未完成的工作。（3）家人交流。可利用晚饭、散步等时间与家人交流，重在让家人了解自己的工作状态，以求得家人的理解与支持。（4）身体锻炼。每天最好能抽出半小时至一小时左右的时间，与家人一起锻炼身体。

教师要努力让自己成为时间的主人，有计划、有目的地安排自己的工作与生活时间。时间的管理不仅是方法和技巧的问题，还是一个习惯的养成问题。良好的习惯能释放出惊人的时间和空间，从而开发出一个人真正的潜能。

（三）养成终身学习的习惯

习近平总书记在2013年教师节致全国教师的慰问信中指出，教师应加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。〔12〕要成为高素质的教师需要养成终身学习的习惯。终身学习的习惯不仅可促使产后返岗女教师顺利度过适应期，而且能促使其在今后的专业发展道路上不断学习，不断提升自己的专业能力。

终身学习的习惯包括：（1）时刻关注专业领域里的热点问题，以了解相关专业理论与实践的发展。（2）阅读专业或其他相关领域书籍，以不断拓展专业视野，提升专业素养。（3）勤于教学反思，以促进教育教学质量的持续提高。（4）将理念付诸实践，以推动实践的不断深化。

（四）恢复与提升专业能力

生育可能会导致女教师专业能力发展的“停滞”甚至“倒退”。从教师专业发展的角度看，产后返岗女教师迫切需要恢复与提升专业能力。但首先是要恢复积极的心理状态。返岗后，教师要以积极的心态迎接新任务、新工作。其次，园所要提供支持，如开展适当的产后返岗适应培训，组织教师互助组，对哺乳期女教师实行弹性工作制，制定专业能力恢复与提升计划表，等等。有实践表明，制定专业能力恢复与提升计划表有助于产后返岗教师找寻到自己的专业努力方向并不断取得进步。

参考文献：

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〔4〕沈俊，母远珍.幼儿园女教师工作家庭关系研究〔J〕.幼儿教育：教育科学，2007，364，（4）：33-35.

〔5〕〔6〕CLAIRE A，JUDITH S.女性心理学〔M〕.苏彦捷，等，译.北京：北京大学出版社，2003：272-273.

〔7〕顾荣芳.竹节的力量：关键事件与幼儿教师专业成长研究〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2011：43-44.

〔8〕陈妍，邝烨.个人生活史对幼儿园教师教育观念和行为的影响〔J〕.幼儿教育：教育科学，2007，373/376（7/8）：55-58.

〔10〕姚莲英.高中思想政治课教学过程中积极心态培养研究〔D〕.苏州：苏州大学，2010.

〔11〕彼得·德鲁克.卓有成效的管理者〔M〕.许是祥，译.北京：机械工业出版社，2005：4.

〔12〕中华人民共和国教育部.牢固树立终身学习的理念：八论学习贯彻习近平总书记致全国教师慰问信精神〔EB/OL〕. 〔2013-09-19〕.http：//www.moe.gov.cn

The “Crisis” and “Opportunity” in Women Teachers “Back to Work” Adaptation Period after Birth

Cai Ling1， Tian Jingzheng2

（1Chengnan Gongguan Kindergarten， Ningbo， 315100）

（2College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， 410081）

【Abstract】Using questionnaire and random sampling interview， the researchers investigated some women kindergarten teachers who returned to work within a year after birth， analyzing their “crisis” and “opportunity” from three aspects： role change， professional development， caring and teaching. The results show that those teachers do feel a kind of “developmental crisis”， but at the same time its a “new start”. The authors provide some suggestions for those women teachers based on the research.

【Keywords】women teachers; back to work after birth; adaptation period